CURRICULUM 

(IN ONTWIKKELING)

 

INHOUD

INHOUD… 2

SAMENVATTING… 3

ACHTERGROND EN MOTIVERING… 6

SAMENVATTING LEERPLAN…. 12

 

DIMENSIE WERELDBEELD EN PLAATSELIJKE WIJSHEID… 16

Wereldbeeld Module 1 WV & Verhalen vertellen.. 17

Wereldbeeld Module 2 Wie ben ik – jezelf leren kennen.. 18

Wereldbeeld Module 3 Verbreding van de gezondheidscirkel – van persoonlijk naar planetair. 19

Wereldbeschouwing Module 4 Taal als unieke uitdrukking van het wereldbeeld & communicatiemiddel 20

Wereldbeeld Module 5 Leren van de plek – lokale planten, dieren, landschapselementen.. 21

 

SOCIALE DIMENSIE.. 23

Sociale module 1 Communicatievaardigheden: conflicten, faciliteren en besluitvorming.. 24

Sociale module 2 Leiderschap en empowerment.. 26

Sociale module 3 Gemeenschap bouwen en diversiteit omarmen.. 28

Sociale module 4 Geworteldheid, land, voorouders, ceremonies.. 30

Sociale module 5 Onderwijs, persoonlijke netwerken en innerlijk gemotiveerd activisme (Glocal Service) 32

 

ECOLOGISCHE DIMENSIE.. 34

Ecologie Module 1 Totale systeembenadering van regeneratief ontwerpen.. 35

Ecologie Module 2 Betaalbare en schone energie.. 37

Ecologie Module 3 Watersystemen.. 39

Ecologie Module 4 Lokale voedselsystemen.. 41

Ecologie Module 5 Groen bouwen en retrofitting.. 43

 

ECONOMISCHE DIMENSIE.. 45

Economische module 1 Verschuiving van de wereldeconomie in de richting van duurzaamheid en regeneratie  46

Economische module 2 Banken en munteenheden in de Gemeenschap.. 47

Economische module 3 Recht op levensonderhoud.. 48

Economische module4 Revitalisering van plaatselijke economieën en sociale innovatie.. 49

Economische module 5 Juridische en financiële aangelegenheden.. 50

 

REFERENTIES.. 51

 

 

 

SAMENVATTING

 

Waarom?

Nu de wereld een ongekende convergentie doormaakt van meervoudige crises – klimaatverandering, pandemie, massale uitsterving, economische ineenstorting enz.  is het absoluut noodzakelijk dat jonge mensen een diepgaand inzicht, vaardigheden en attitudes hebben voor een duurzame en regeneratieve toekomst.

 

Wat?

Dit document is het GAIA YES! Youth Education for Sustainability Holistisch lespakket om leerkrachten te ondersteunen bij het onderwijzen van Educatie voor Duurzame Ontwikkeling (ESD) in scholen en andere informele omgevingen. Het document begint met een samenvatting, gevolgd door een hoofdstuk over achtergrond en grondgedachte. Het leerplan behandelt vier dimensies van duurzaamheid: sociale, ecologische, economische en wereldvisie.   Het Gaia YES! partnerschap verweeft ook praktische en holistische ontwerpbenaderingen doorheen het leerplan.

Een begeleidend handboek voor leerkrachten gaat dieper in op de manier waarop het leerplan moet worden uitgevoerd.

 

Medewerkers:

Het GaiaYES! curriculum is een samenwerking tussen Gaia Education, Schotland; GaiaKool, Estland; Tallinn University, Estland; Gaia Nederland; PermaMed, Spanje oorspronkelijk geïnspireerd door de Gaia Education EDE cursussen https://www.gaiaeducation.org/face-to-face/ede-programmes/courses

 

Achtergrond:

Dit partnerschap kwam tot stand in antwoord op het verzoek van Gaia Kool om een curriculum te ontwerpen voor de leeftijdsgroep 14-19 jaar, gebaseerd op het Gaia Education EDE-curriculum dat is georganiseerd in een mandala genaamd het Duurzaamheidswiel.  Dit omvat vier dimensies van de menselijke ervaring – Wereldbeeld & Lokale Wijsheid; Ecologische; Sociale en Economische aspecten.  Elke dimensie is verdeeld in 5 modules.  In de loop der jaren is het Gaia Education curriculum aangepast voor vele contexten waarbij de vier dimensies constant zijn gebleven, hoewel de titels, nummers en inhoud van de modules in de loop der tijd zijn geëvolueerd.  Deze aanpassing van het leerplan is bedoeld voor jongeren en scholen.

 

Leerplan formaat:

Er zijn vier dimensies met elk 5 modules, te beginnen met de dimensie wereldbeeld die de sociale, economische en ecologische dimensies kan onderbouwen.  Vervolgens worden de modules en leerresultaten beschreven in een gedetailleerde sectie over elk van de dimensies.  In elke module worden SDG’s en onderwerpen vermeld die daarop zijn afgestemd (vanuit bestaande curricula).

 

 

 

MODULES WERELDBEELD & LOKALE WIJSHEID SOCIALE MODULEN
WV & Verhalen vertellen Communicatie en sociale vaardigheden
Wie ben ik?  Jezelf leren kennen Leiderschap &
Verbreding van de gezondheidscirkels – van persoonlijk naar planetair Gemeenschap bouwen en diversiteit omarmen
Taal als communicatie Onderwijs, Persoonlijke Netwerken & Innerlijk gemotiveerd Activisme
Verbinding met de natuur – Leren van de plaats: Dieren, Planten, Landschap Geworteldheid, Land, Voorouders, Ceremonies & Rite of Passage (lokaal of erfgoed)
ECONOMISCHE MODULES ECOLOGISCHE MODULES
Verschuiving van de wereldeconomie in de richting van duurzaamheid en regeneratie Totale systeembenadering van regeneratief ontwerpen
Communautaire banken en valuta’s Betaalbare schone energie
Recht op levensonderhoud Watersystemen
Lokale economieën en sociale innovatie nieuw leven inblazen Lokale voedselsystemen
Juridische en financiële kwesties Groen bouwen en moderniseren

 

 

Bereik van het leerplan:

In lijn met het oorspronkelijke GE-curriculum en om ervoor te zorgen dat het curriculum een zo groot mogelijk bereik heeft, heeft het partnerschap een generiek curriculum gecreëerd dat kan inspireren tot on- en offline versies.  De missie is om jeugdleiders en leraren te inspireren om in vele contexten aan te passen voor jongeren in zowel formele als informele settings en om zowel on- als offline toepasbaar te zijn.  Het zal worden aangepast voor scholen in Estland en Nederland, waar het zal worden aangepast en uitgewerkt om te voldoen aan de eisen van de specifieke context.  De Nederlandse versie zal online zijn.   Versies zullen ook worden gebruikt in informeel onderwijs in Spanje.

 

Hoe het leerplan te gebruiken:

Het leerplan is een routekaart naar holistisch onderwijs voor duurzame ontwikkeling.  Het is niet in steen gebeiteld, maar biedt inspiratie voor een passende toepassing in verschillende omgevingen. De dimensies staan zowel op zichzelf als zijn   .  De modules zijn niet lineair, maar thematisch van aard en kunnen worden geïntegreerd in bestaande leerplannen voor scholen en jongeren.  Leerkrachten kunnen nagaan hoe ze elke module op de juiste manier kunnen behandelen door voort te bouwen op het bestaande leerplan en nieuwe inhoud toe te voegen. Een andere benadering is om algemene activiteiten die nieuw zijn of al in bestaande leerplannen voorkomen, in de vier dimensies in te delen.

 

Hoofd, hart, handen:

De leerresultaten worden in drie categorieën samengevat: hoofd met betrekking tot concepten (de lerende heeft begrepen/onderzocht); hart met betrekking tot waarden en attitudes (de lerende heeft nagedacht); handen met betrekking tot toegepaste vaardigheden (de lerende heeft geoefend)

 

Vragen om over na te denken in alle modules:

Hoe ontvangen wij informatie over de wereld? Hoe interpreteren wij de informatie?  Hoe gaan wij om met kennis? Hoe passen we de informatie toe? Wat doen we met kennis? Voor elke module worden ook de SDG’s en de onderwerpen die daarmee verband houden, vermeld.

 

Horizontale thema’s

worden bepleit om jongeren volledig te betrekken bij het ontwerpproces en voorwaarden te scheppen voor empowerment van jongeren, zodat zij veranderingsagenten worden voor een regeneratieve toekomst.  Samengevat:

 

Actieve deelname met de nadruk op verwijzen naar en reflecteren op wat de deelnemers al weten en ervaren hebben, om van daaruit verder te werken aan de onderwerpen die onderwezen moeten worden.

 

Voortbouwen op lokale wijsheid Traditionele samenlevingen kennen een mondelinge traditie om wijsheid van generatie op generatie door te geven.  GaiaYES! wil traditionele wijsheid eren, respecteren, herwinnen en erop voortbouwen.

 

Duurzame ontwikkelingsdoelstellingen (SDG’s)

bieden een internationaal erkende routekaart om de gevolgen van de klimaatverandering te bestrijden.  Ze bieden een uitstekend hulpmiddel voor discussie, kritisch denken en werken in groepen. Het leerplan speelt rechtstreeks in op SDG-doelstelling 4.7 tegen 2030 ervoor zorgen dat alle leerlingen kennis en vaardigheden verwerven die nodig zijn om duurzame ontwikkeling te bevorderen, onder meer door onderwijs voor duurzame ontwikkeling en duurzame levensstijlen, mensenrechten, gendergelijkheid, bevordering van een cultuur van vrede en geweldloosheid, mondiaal burgerschap, en waardering voor culturele diversiteit en voor de bijdrage van cultuur aan duurzame ontwikkeling.  Onderstaande grafiek geeft aan hoe specifieke SDG’s in elke module aan bod komen, en hoe zij onderling verband houden en dwarsverbanden vertonen.

 

 

Regeneratief ontwerpen en denken in hele systemen

Regeneratief, holistisch ontwerpen omvat hele systemen, concentreert zich op hun onderlinge samenhang en is daarom interdisciplinair. Deze benadering verweeft de dimensies en het module materiaal met elkaar, idealiter door zinvolle “echte” wereld toepassingen.  Misschien zijn sommige van de meest krachtige projecten die waar studenten samen een heel systeem ontwerpen, zoals een school, huis of zelfs gemeenschap, gebruikmakend van de vier dimensies in wederzijdse ondersteuning, zodat ze een samenhangend regeneratief geheel ontwerp weerspiegelen dat ecologische, sociale, economische en wereldbeschouwelijke overwegingen omvat en dat praktisch kan worden toegepast en ervaren.

 

Mondiale systemen en planetaire grenzen

 

 

 

 

 

ACHTERGROND EN MOTIVERING

 

Een algemeen aanvaarde definitie van Educatie voor Duurzame Ontwikkeling (ESD) is onderwijs dat kennis, vaardigheden, waarden en attitudes bevordert die lerenden in staat stellen om weloverwogen beslissingen te nemen en verantwoorde acties te ondernemen voor milieu-integriteit, economische levensvatbaarheid en een rechtvaardige samenleving, met respect voor culturele diversiteit (Leicht, Heiss en Byun, 2018).

 

Voor UNESCO is het doel van EDO maatschappelijke transformatie te inspireren door leerlingen in elke onderwijssetting in staat te stellen zichzelf en de maatschappij waarin ze leven te veranderen. Het stelt mensen in staat om ‘wereldburgers’ te worden die een actieve rol spelen, zowel plaatselijk als wereldwijd, bij het aanpakken van de kruisende uitdagingen van onze tijd. Uiteindelijk speelt ESD een sleutelrol in het mogelijk maken van de overgang naar regeneratieve culturen door het opbouwen en vernieuwen van het vermogen van mensen om deel te nemen in co-evoluerende wederkerigheid – met elkaar en met de regionale ecosystemen in planetaire solidariteit (Wahl, 2016).

 

ESD is door UNESCO (2014) gedefinieerd als

 

“Onderwijs voor duurzame ontwikkeling stelt ieder mens in staat de kennis, vaardigheden, attitudes en waarden te verwerven die nodig zijn om vorm te geven aan een duurzame toekomst.

Onderwijs voor duurzame ontwikkeling houdt in dat belangrijke thema’s in verband met duurzame ontwikkeling in het onderwijs en het leren worden opgenomen; bijvoorbeeld klimaatverandering, rampenrisicovermindering, biodiversiteit, armoedebestrijding, en duurzame consumptie.

Het vereist ook participatieve onderwijs- en leermethoden die de leerlingen motiveren en in staat stellen hun gedrag te veranderen en actie te ondernemen voor duurzame ontwikkeling. Onderwijs voor duurzame ontwikkeling bevordert bijgevolg competenties zoals kritisch denken, het zich inbeelden van toekomstscenario’s en het nemen van beslissingen in samenwerkingsverband.

Onderwijs voor duurzame ontwikkeling vereist verregaande veranderingen in de manier waarop onderwijs vandaag vaak wordt gegeven.

 

In deze context is het Gaia YES-curriculum (Youth Education for Sustainability) bedoeld voor personeel in de onderwijssector, met name leerkrachten en schoolhoofden, om te zorgen voor een schoolbrede aanpak van de transformatie van het onderwijs die EDO vereist.  Het positioneert jongeren als “change agents” voor duurzame ontwikkeling, door mogelijkheden te creëren en instrumenten aan te reiken waarmee zij zich kunnen bezighouden met EDO als co-creators van leermogelijkheden voor individuele en maatschappelijke transformatie.

 

ESD – de evolutie van een concept:

Het hedendaagse begrip duurzame ontwikkeling ontstond in de jaren 1970 en de eerste wereldwijde omschrijving werd vastgelegd in de Brundtland-definitie van 1987 als “de ontwikkeling die voorziet in de behoeften van de huidige generaties zonder het vermogen van toekomstige generaties om in hun eigen behoeften te voorzien in gevaar te brengen” (WCED, 1987).    Het concept van EDO groeide uit tot een concept dat nauw verweven is met de belangrijkste internationale debatten en akkoorden waarin duurzame ontwikkeling wordt gedefinieerd, terwijl het onderwijs aandacht moet besteden aan de dramatische, onderling samenhangende uitdagingen waarmee de wereld wordt geconfronteerd, in het bijzonder de klimaatcrisis, het massale verlies van biodiversiteit, extreme ongelijkheid, gewelddadige conflicten en andere ecologische, sociale en economische crises die het leven op onze planeet in gevaar brengen (Leicht, Heiss en Byun, 2018).   In hoofdstuk 36 van het slotdocument van de Conferentie van de Verenigde Naties over Milieu en Ontwikkeling – Agenda 21 – wordt bijvoorbeeld gepleit voor de cruciale rol van onderwijs, opleiding en publiek bewustzijn bij het bereiken van duurzame ontwikkeling (UNCED, 1992).

 

De oorspronkelijke conceptualisering van duurzame ontwikkeling door de Brundtland-commissie werd algemeen begrepen als een compromis tussen concurrerende belangen tussen milieu en ontwikkeling.  De focus op rechtvaardigheid binnen en tussen generaties heeft de wereld van duurzaamheidstheoretici en -beoefenaars verdeeld in een controversieel antropocentrisch en biocentrisch debat (Imram, Khorshed, and Beaumont, 2014). Antropocentrisme kan grofweg worden gedefinieerd als een filosofische discipline binnen de milieu-ethiek die een op de mens gericht geloofssysteem aanneemt waarin de natuur wordt gezien als een middel voor menselijke doelen en welzijn (Kopnina et al., 2018).

 

Het antropocentrisme wordt in twijfel getrokken door biocentristische interpretaties die de intrinsieke waarde van alle levende wezens benadrukken (Breuer, Janetschek en Malerba, 2019) en stellen dat menselijke ontwikkeling geen betekenis heeft zonder gezonde ecosystemen. Dit debat vormt de conceptuele achtergrond van de vele verhaallijnen die ESD op dit moment definiëren.

 

Het Gaia YES-curriculum gaat uit van een biocentrisch perspectief, waarbij EDO wordt gezien als een krachtige motor voor progressieve verandering, die de integratie van de drie dimensies van duurzame ontwikkeling (milieu, maatschappij en economie) ondersteunt, en ervoor zorgt dat ontwikkelingstrajecten leven verrijkend zijn en niet uitsluitend gericht zijn op  ” (in het bijzonder van degenen die een “bevoorrecht” leven leiden) ten koste van het planetaire levensweb.

 

De internationale erkenning van EDO als de belangrijkste factor voor duurzame ontwikkeling is in de loop van de tijd gegroeid, onder meer tijdens het proces om de universele Duurzame Ontwikkelingsdoelen (SDG’s) vast te stellen als een wereldwijd kader om de mensheid te heroriënteren naar een duurzaam pad (VN, 2015).

 

De breedte en diepte van de SDG’s zijn ongekend (UNSSC, 2016). Aan de orde komen zaken die te maken hebben met armoede, honger, gezondheid, onderwijs, gender, water, energie, werk, industrie, ongelijkheid, steden, consumptie, klimaat, oceaanleven, ecosystemen, vrede en partnerschap. Zoals elke vorm van een internationale overeenkomst zijn de 17 SDG’s en 169 streefdoelen het resultaat van een ongemakkelijk compromis. Niettemin vertegenwoordigen ze een moment in de geschiedenis, beschreven als een eens in een generatie gelegenheid voor transformationele verandering in een onderling verbonden wereld die wordt beïnvloed door een convergentie van meerdere crises (Nilsson en Stevance, 2016; East, 2018).  Binnen het spectrum van de Global Goals is onderwijs (SDG 4) zowel een doel op zich als een middel waarmee andere aspecten van duurzame ontwikkeling kunnen worden bereikt (Giangrande et al., 2019).  SDG 4 heeft als doel om ‘inclusief en rechtvaardig onderwijs van goede kwaliteit te waarborgen en mogelijkheden voor een leven lang leren voor iedereen te bevorderen’. Het bereiken van de wereldwijde doelen vereist een diepgaande transformatie in de manier waarop we leven, denken en handelen, en de rol van EDO is aantoonbaar de kern van de 2030-agenda voor duurzame ontwikkeling.  Maar we moeten ons afvragen: wat voor soort onderwijs?

 

 

Belangrijkste hoogtepunten in de geschiedenis en de evolutie van EDO in het formele onderwijs:

 

 

Vandaag bereidt de internationale gemeenschap van opvoeders, onderwijsinstellingen, overheden, maatschappelijke organisaties, jongeren, de academische wereld en alle gebieden van onderwijs en leren zich voor op de volgende cyclus van EDO, die zal worden besproken en samengevat in de Verklaring van Berlijn over Educatie voor Duurzame Ontwikkeling.  Het consortium van Gaia YES opvoeders is ervan overtuigd dat de urgentie van de uitdagingen die voor ons liggen een radicale transformatie van denkwijzen vereist, van onze opvattingen over collectief welzijn, van onze samenlevingen en economieën – een transformatie die ons op het pad van duurzame ontwikkeling kan zetten, gebaseerd op meer rechtvaardige, inclusieve, zorgzame en regeneratieve relaties met elkaar en met de natuur.

 

Pedagogische benaderingen in EDO

Er bestaat geen ‘correcte’ pedagogie voor EDO, maar er bestaat een brede consensus dat er een verschuiving nodig is naar actieve, participatieve en ervaringsgerichte leermethoden die de leerling engageren en een reëel verschil maken voor zijn begrip, denkvermogen en vermogen tot handelen.  UNESCO positioneert EDO als “het stimuleren van leren dat kerncompetenties bevordert, zoals kritisch en systemisch denken en samenwerkende besluitvorming, terwijl verantwoordelijkheid wordt genomen voor de huidige en toekomstige generaties”.

Er zijn een aantal pedagogische elementen die betrekking hebben op een groot aantal pedagogische benaderingen of methoden ter ondersteuning van de leeromgeving, met als doel de cognitieve, sociale en emotionele vaardigheden en de handelingscompetenties van de lerenden te verrijken. Deze kunnen omvatten:

 

  1. Kritische reflectie – met inbegrip van meer traditionele lessen, maar ook nieuwere benaderingen zoals reflexieve verslagen, leerjournalen en discussiegroepen.

 

  1. Systemisch denken en analyseren – het gebruik van praktijkgevallen en kritische incidenten, projectgebaseerd leren, stimuleringsactiviteiten, en het gebruik van de campus als leermiddel.

 

  1. participerend leren – met de nadruk op groeps- of peer learning, het ontwikkelen van een dialoog, ervaringsleren, actieonderzoek/leren handelen, en het ontwikkelen van casestudies met lokale gemeenschapsgroepen en bedrijven

 

  1. Creatief nadenken over toekomstscenario’s – door gebruik te maken van rollenspellen, onderzoek in de echte wereld, toekomstvisies, probleemgestuurd leren en ruimte bieden voor nieuwe ontwikkelingen.

 

  1. Samenwerkend leren – met inbegrip van bijdragen van gastsprekers, leren op de werkplek, interdisciplinair/ multidisciplinair werken, en samenwerkend leren en co-inquiry.

 

Wij geloven dat Onderwijs voor Duurzame Ontwikkeling (ESD) leerlingen van alle leeftijden moet voorzien van de kennis, vaardigheden, waarden en attitudes die nodig zijn om change agents voor duurzame ontwikkeling te worden. Het Gaia YES curriculum is gebaseerd op Paulo Freire’s kritiek op het ‘bankmodel’ van onderwijs, waarin leerlingen slechts worden gezien als ontvangers van onderwijs, verstoken van creatieve impulsen (1970). Het daagt opvoeders ook uit om leerlingen uit te rusten met de praktische vaardigheden, analytische vermogens, gemeenschapscompetenties en filosofische diepgang die nodig zijn om de menselijke aanwezigheid in de wereld opnieuw vorm te geven. Het onderwijs op het gebied van EDO moet de voorwaarden scheppen waaronder leerlingen weten hoe zij moeten samenwerken, complexe problemen kunnen oplossen, systemisch en creatief kunnen denken, en klaar en bereid zijn om actie te ondernemen, vervuld van een gedeeld gevoel van verantwoordelijkheid.

 

Methodologie:

Dit Gaia YES curriculum voor docenten en opvoeders is gebaseerd op inzichten uit het Ecovillage Design Education (EDE) curriculum dat is geworteld in de ervaring van een netwerk van eco-gemeenschappen die fungeren als onderzoeks- en ontwikkelingscentra voor koolstofarme levensstijlen (Gaia Education, 2012). Deze eco-nederzettingen zijn zo ontworpen dat hun manier van leven, inclusief bedrijven, economie, sociale activiteiten, fysieke structuren en technologieën, niet interfereert met het inherente vermogen van de natuur om het leven in stand te houden (East, 2008).   Zoals hierboven beschreven is het gebruikelijk geworden om duurzame ontwikkeling te definiëren in termen van drie overkoepelende thema’s: economisch, sociaal en ecologisch. Deze worden beschouwd als de fundamentele gebieden van de menselijke ervaring die moeten worden aangepakt in elk scenario van duurzame ontwikkeling. Het Ecovillage Design curriculum erkent en voegt een andere dimensie toe aan deze fundamentele aandachtsgebieden, genaamd ‘wereldbeeld’, in erkenning van het feit dat er altijd onderliggende, vaak onuitgesproken en soms verborgen patronen in de cultuur zijn die de economische, sociale en ecologische verhoudingen sterk beïnvloeden en in feite zelfs kunnen bepalen. Ondertussen stelt UNESCO dat er vier dimensies zijn voor duurzame ontwikkeling – maatschappij, milieu, cultuur en economie – die met elkaar verweven zijn, niet gescheiden (UNESCO, 2015). Er kunnen parallellen worden getrokken tussen de vierde dimensie ‘wereldbeeld’ van het Ecovillage Design en UNESCO’s opname van cultuur als een onderdeel van duurzame ontwikkeling. Zij spreken over een   voorbij economische, sociale en ecologische bekommernissen die deelnemen aan het samenspel van duurzame ontwikkeling.  De methodologie zal verder worden uitgediept in de begeleidende docentenhandleiding (IO2).  De ‘  ‘ visual van het Stockholm Resilience Center illustreert dit.

 

 

Het GaiaYES-curriculum volgt het patroon van het EDE-curriculum, georganiseerd in een ‘mandala’, met inbegrip van de vier dimensies van duurzaamheid (Gaia Education, 2005) en de drie dimensies van leren – de cognitieve, sociaal-emotionele en gedragsmatige (Delors, 1996).  Het omvat ook een transversaal thema dat voortbouwt op lokale wijsheid, waaronder Luisteren naar het Land – een kruispunt tussen de ecologische en de wereldbeschouwelijke dimensie – geworteld in de veelheid van inheemse manieren van zijn en leren die in veel gevallen al duizenden jaren de basis vormen voor een ononderbroken duurzaam leven op hun land.    GaiaYES! wil traditionele wijsheid in alle dimensies eren, respecteren, herwinnen en erop voortbouwen

 

Elk van deze vier dimensies bevat op zijn beurt vijf modules – in totaal dus twintig vakgebieden, waarmee docenten en instellingen die programma’s voor jongeren aanbieden, rekening moeten houden.

 

Hoewel de viervoudige mandala van overkoepelende dimensies die een archetypisch structureel model vertegenwoordigen, constant blijft, zijn de voorgestelde onderwerpen en leerdoelstellingen van de afzonderlijke modules niet exhaustief en kunnen ze in de loop van de tijd evolueren en veranderen. Het kader is daarom ontworpen om inherent flexibel te zijn, om te kunnen worden aangepast aan de unieke behoeften en kwesties die plaatselijk relevant zijn en passen bij de specifieke omstandigheden van de school.

 

Het Gaia Yes curriculum bevat leerdoelen uit het Education for Sustainable Development Goals rapport van UNESCO (2017) gecategoriseerd in cognitief leren om te weten; sociaal emotioneel leren om te zijn en om samen te leven; en gedragsmatig leren om te doen en   (1996). In navolging van de ESD-matrix legt dit curriculum evenveel nadruk op de cognitieve, de sociaal-emotionele en de actiecompetenties voor de individuele en de maatschappelijke dimensies van transformatie. Het stimuleert zowel individuele gedragsveranderingen met het oog op duurzame ontwikkeling als fundamentele structurele veranderingen op het systemische niveau van economieën en samenlevingen, en bevordert tegelijkertijd de politieke actie die nodig is om deze veranderingen te bewerkstelligen.

 

Het idee dat niets op zichzelf bestaat – maar alleen als deel van een systeem – is al lang verankerd in geschreven tekst en mondelinge tradities, en in het gezond verstand (Orr, 2002). Dit leerplan neemt John Muir’s inzicht over dat “wanneer we iets op zichzelf proberen te zetten, we het verbonden vinden met al het andere in het universum” (1911). Het stelt een kader voor van leerdoelstellingen voor het geheel van systemen, dat kan worden aangepast aan de bio-culturele eigenheid van scholen die in hun bioregio zijn ingebed.

 

Wij hopen dat dit GaiaYES! leerplan een schoolbrede benadering van duurzame ontwikkeling bevordert, waarbij wordt erkend dat leerlingen het meest zinvol betrokken raken bij duurzame ontwikkeling wanneer hun leerinstellingen levende laboratoria worden voor participatie, gelijkheid, gezondheid, banden met de natuur, energie-efficiëntie en waterbehoud, waar het leren ervaringsgericht, gelokaliseerd en actiegericht is, en leerlingen in staat zijn te leren wat zij leven en te leven wat zij leren.

 

CURRICULUM SAMENVATTING

MODULES WERELDBEELD & LOKALE WIJSHEID
Module Hoofd Hart Handen

WV & Verhalen vertellen

 

Lezen of beluisteren van lokale verhalen;   fenomeen van verhalen/vertellen; & relateren aan eigen

Vertel lokale verhalen aan klasgenoten / op lokale evenementen

Creëer een hedendaags verhaal en voer het op

Maak video’s / gedrukte versies van verhalen

deelnemen aan drama gebaseerd op een verhaal

Wie ben ik?

Zichzelf leren kennen

Theorieën over

Universele patronen zichtbaar op verschillende schalen b.v. spiraal

Heldenreis

Ervaar de verbondenheid met alle wezens

Onderzoek het levensdoel en hoe dit kan veranderen gedurende iemands leven

Innerlijke verschijnselen waarnemen en onderscheiden

Solo / visie zoektocht in de natuur het verkennen van innerlijke doelen

Meditatie & visualisatie oefeningen

Verbreding van de gezondheidscirkels – van persoonlijk naar planetair

Anatomie en

Gezondheidsondersteunende activiteiten / elementaire eerste hulp

Ecosystemen en planetaire

Traditionele geneeswijzen

Voeding / gezondheid / eetgewoonten

Creatieve activiteiten om in behoeften te voorzien

Observeer de gezondheidstoestand van de groepsleden

Ervaar zelfcompassie & compassie voor anderen

Lichaam en geestelijke gezondheid observeren

Oefen gezondheidsondersteunende activiteit

Oefen genezingstechnieken / maak kruidenthee

Activiteit voor de gezondheid van het ecosysteem

Taal als communicatiemiddel re. Wereldbeeld

Analyseer etymologie en diepe betekenis van woorden

Uitdrukking van woorden / zinnen om meer kracht te hebben

Maak een lijst van lokale plaatsnamen en etymologieën (of raad ze)

Concepten van wereldbeeld en taal

Schrijf verhaal/gedicht dat taal WV & plaats verbindt

Lees/luister naar verhalen van mensen (meer dan 100 jaar geleden) & speel ze na tegenover anderen

Spreek bewust met oude woorden, gezegden over de plaatselijke plaats Identificeer verschillen in gesproken taal tussen klasgenoten & families (herkomst opsporen)
Verbinding met de natuur – Leren van de plaats: Dieren, Planten, Landschap

Kent namen van lokale plaatsen, eetbare, medicinale planten, heilige plaatsen, lokale geschiedenis lokale planten- en diersoorten

Beschrijf natuurlijke

Het belang van diversiteit in ecosystemen uitleggen, Begrippen van regelmatige en diepe ecologie, Lokaal gebied aan anderen beschrijven

Luisteren & observeren van de natuur in stilte; Ontwikkelen van relatie met lokale soorten, spelen in de natuur Natuur gedichten / verhalen / kunstwerken. Delen en vergelijken van natuurwaarnemingen op verschillende tijdstippen van de dag en de seizoenen

Herbarium van lokale soorten, Wandelingen; Tekenen van soorten en landschapselementen Seizoensgebonden kartering van het lokale gebied

Foto’s van planten en dieren (in esthetische diavoorstelling)

Natuurproject opsporen van dieren / regenereren van een stuk grond

 

 

 

SOCIALE MODULEN
  Hoofd Hart Handen
Communicatie Vaardigheden Concepten over emoties, patronen, persoonlijkheden, besluitvorming Ervaring met het faciliteren en oplossen van conflicten en met coëxistentie en samenwerking in groepen Werken in groepen; participatieve besluitvorming & cirkels
Leiderschap en Empowerment

Leiderschapsconcepten en -vaardigheden

Gaia Theorie

Geven en nemen van reflectie; Werken met groepsemoties; Creëren van voorwaarden voor groep empowerment; Ervaren werken met groepsenergie

Leider in het groepsproces; Deelnemer in het groepsproces

Zelf- en groeps empowerment methoden

Gemeenschap bouwen en diversiteit omarmen Biodiversiteit van het leven en de mensheid; Soorten ecogemeenschappen; Drakendromen voor gemeenschapsprojecten

Fasen van gemeenschap; kringen om het hart te delen

Werken met diversiteit in groepen; Empathie

Ontwerpen en opzetten van een gemeenschapsonderneming;

Gemeenschapsvrijwilliger Wandelingen & kampen in de natuur

Onderwijs, Persoonlijke Netwerken & Innerlijk gemotiveerd Activisme

Sociale structuren van de samenleving; Initiëren van participatieve groepsprocessen en -projecten; Actief burgerschap

Onderzoek transitionele steden / ecovillage, Camphill enz.

Het realiseren van onderling verbonden verantwoordelijkheid voor het welzijn van de aarde; zelf- en gemeenschapsgroepen; Het verwelkomen van gasten voor lokale evenementen/celebraties.  Communiceren met mensen met speciale behoeften; Onderzoek sociale / milieu- onrechtvaardigheid door middel van creatieve methoden Charity project ontwerpen Leren door doen; Inheemse festivals Ouderen geïnterviewd over gebruiken.  Vrijwilligerswerk, bijv. ondersteuning van mensen met speciale behoeften/voedselbank;

Geworteldheid, Land, Voorouders, Ceremonies & Rite of Passage

(plaatselijk of erfgoed)

Kaart tradities & locaties van voorouders tot overgrootouders

Concept / structuur van ceremonies in verschillende culturen

Verschillende ceremonies en overgangsrituelen herkennen / opnoemen

Vraag ouders / grootouders verhalen over voorouders

Bezoek lokale heilige plaatsen / onderzoek heilige plaatsen uit familietradities

Deelnemen aan traditionele en hedendaagse rituelen en overgangsrituelen

Plekken bezoeken en voorouders schrijven lokale plaatsnamen & kaarten vergelijken met leeftijdsgenoten.  Lokale ceremonies in kaart brengen in seizoenskalender; Lokale ceremonies ontwerpen en in praktijk brengen, bv. markering van seizoenen / het land eren

 

 

 

MODULES ECOLOGIE
MODULEN Hoofd Hart Handen
Totale systeembenadering van regeneratief ontwerpen

Systeemtheorie; Persoonlijk wereldbeeld & ethiek

Spatio-temporele invloed op acties & ontwerp

Werking van Ecosystemen

  complexe systemen uitdrukken via   ; Uitleggen van filosofische kritieken Creëer modules van scholen en gemeenschappen op schaal, gebaseerd op holistisch ontwerp en duurzame cirkelvormige systeemstromen van elementen zoals water, lucht, voedsel en mensen door tijd en ruimte.
Betaalbare schone energie

Energie s

veiligheid, energiebronnen

Identificeren van schadelijke effecten van energieproductie

 

Communiceer de noodzaak van schone energie / energiebesparing; Ontwikkel een visie voor betrouwbare duurzame energie op school

Ontwerp, verhoog en beïnvloed energie-efficiëntie en hernieuwbare energie (persoonlijk, school, gemeenschap);

Bouw eenvoudige energiegenerator

Watersystemen

Waterzekerheid; verschillende soorten waterbronnen

Effecten van het watergebruik op het milieu

Watertechnologieën en niveaus van watergebruik

Communiceer de behoefte aan schoon water, spaarwater en een betrouwbare watervoorziening; Visie op een betrouwbare, duurzame watervoorziening in school / gezin Verhoog en beïnvloed waterefficiëntie thuis, op school en in de gemeenschap; Plan en bouw natuurlijke watervoorzienings- en zuiveringssystemen
Lokale voedselsystemen

Voedselbronnen en -productie in de wereld

Verbindingen landbouw & voedselproductie

Impact van voedselverspilling & voetafdruk, ethisch voedsel

  behoefte aan gezond, duurzaam, betaalbaar voedsel voor iedereen; Visie voor betrouwbare, duurzame voedselproductie in school, gezin

Efficiënte voedselproductie op school/gemeenschap ontwerpen, toepassen en beïnvloeden; natuurlijk, schoon en duurzaam voedsel produceren.

Inmaken en koken.

Groen bouwen en moderniseren

Weet waar hij ecologisch materiaal kan vinden

Begrijpt het effect van bouwmaterialen

Cultuur, gezondheid en gebouwen

Plaatselijke tradities en het delen van habitat met buren (alle wezens) naar gelang van de behoeften waarderen; Begrijpen   behoeften

Ontwerp herstel lokale   ;

Schetsplannen van huizen met betrekking tot omgeving en behoeften

 

 

 

Economische modules
MODULEN Hoofd Hart Handen
Verschuiving van de wereldeconomie in de richting van duurzaamheid en regeneratie

Ontwerp / herontwerp van economische systemen

Lineaire denkwijze van economische systemen (incl. BBP)

Rijkdom, armoede en welzijn

Verschuiving naar duurzaamheid en regeneratie

Tegenstellingen tussen economische doelstellingen en duurzaamheid

Noodzaak om economische paradigma’s te herontwerpen

Visie op een fossielvrije toekomst & 7 komende generaties

Oefeningen voor de berekening van BBP / ecologische voetafdruk / degradatie van verschillende productiematerialen

Analyseren van de levenscyclus van producten

 

Communautaire banken en valuta’s

Analyse van huidige/op schuld gebaseerde monetaire systemen

Alternatieve & cryptovaluta & sociaal bankieren voorbeelden / effecten re. duurzaamheid

Geschenkeneconomie & tijdbankieren

Uitdrukking van voortzetting van op schuld gebaseerde valuta Groep die droomt over op gemeenschappen gebaseerde duurzame geldsystemen & gifteconomie

Berekent hoe banken geld uitgeven op basis van leningen

Time Banking experiment

In kaart brengen/bezoeken van lokale duurzame financiële systemen

Onderzoek naar alternatieve valuta voor school/gemeenschap

Recht op levensonderhoud

Duurzame monetaire systemen (geluk)

Projecten voor gezamenlijke consumptie / 4-daagse werkweek

Geen afval / off grid levensstijlen

Participatieve budgettering

Motivaties / verwachtingen inzake levensonderhoud

Visualiseer – samenwerking, geluk, natuur verbinding economische systemen & leven / werk balans

Groepsontwerp collaboratieve consumptie

Lijsten van persoonlijke welzijnsmaatregelen voor eigen leven

Betrokken bij lokale collaboratieve consumptie & peer netwerken

Ontwerp en voer levensstijlprojecten zonder afval uit

Lokale economieën en sociale innovatie nieuw leven inblazen

Sociale innovatie en circulaire economie

Op waarde gebaseerde ondernemingen en regeneratieve bedrijfsmodellen; wereldwijde trends in de gedeelde economie

Beschrijft waarden en veranderingen die zij teweegbrengen in op waarden gebaseerd ondernemerschap & sharing economy; Visies op op waarden gebaseerd ondernemerschap gebaseerde bedrijfsmodellen voor duurzame lokale economieën Presenteer circulaire economie stijlen / levenscyclus van producten; Productontwerp met inachtneming van cradle to cradle-principes; Bezoek waarde gebaseerde ondernemingen; Experimenten met het eten van alleen lokaal voedsel
Juridische en financiële kwesties Voor- en nadelen van rechtsvormen begrijpen; namen noemen van organisaties die regeneratieve projecten ondersteunen; gewoonterecht en ecocide-wetgeving begrijpen Visualiseren hoe het gewoonterecht en het ecocide recht zich verhouden tot inheemse tradities Groepsopdracht oprichting onderneming (kruisverwijzing met social design)

 

WERELDVISIE &
DIMENSIE LOKALE WIJSHEID

 

Verband tussen wereldbeeld en andere dimensies in dit leerplan

Wereldbeeld in zijn ruimere betekenis is   complex van overtuigingen, inzichten en verhalen (narratieven) die de basis vormen van het denken en het gedrag van elk individu. Men kan dus stellen dat het wereldbeeld grotendeels bepaalt hoe wij ons verhouden tot de natuur (ecologie), hoe wij ons verhouden tot andere mensen (sociaal) en wat onze overtuiging is hoe het verkeer en het delen van goederen en diensten zou moeten werken (economie). Natuurlijk zijn deze gebieden onderling verbonden, dus iemands diepe ervaring van onderlinge verbondenheid in de natuur kan en zal waarschijnlijk het wereldbeeld veranderen, hetzelfde geldt voor de transformerende aard van diepe intermenselijke ervaringen. Toch is het goed om je bewust te worden van je wereldbeeld, je overtuigingen en de verhalen die we onszelf over de wereld vertellen en dan kunnen we beslissen of ze volledig voor ons werken of dat we moeten proberen onze perspectieven te verruimen.

 

Wereldbeeld is het verhaal dat we onszelf vertellen over de wereld

hoe het tot stand komt, wat de structuur ervan is, welke wetten het beheersen, wat mijn rol erin is en wat de betekenis is van gebeurtenissen in mijn leven en in de wereld als geheel. Het kan ook een paradigma worden genoemd of een lens waardoor we de wereld zien.  Het is belangrijk te begrijpen dat er verschillende, ook min of meer tegenstrijdige verhalen kunnen bestaan en dat de vraag ‘welk verhaal is het juiste en welk is fout’ misschien niet de meest vruchtbare vraag is die gesteld kan worden. Wanneer een mens zijn wereldbeeld begint te zien als een van de mogelijke verhalen, dan staat men meer open voor de verhalen van andere personen en culturen – we kunnen zeggen dat dit de uitbreiding van de geest is. Voor onze huidige tijd is dit van cruciaal belang, omdat de transformaties die nodig zijn om de huidige ecologische en sociale crises te boven te komen, hoogstwaarschijnlijk zullen voortkomen uit nieuwe verbindingen tussen verschillende wereldbeelden. Ook moet het bewustzijn van de werking van de eigen geest worden getraind en het verschil tussen uiterlijke en innerlijke werkelijkheid worden verkend.  Daarom is een van de hoofddoelen van de dimensie wereldbeschouwing het scheppen van leeromgevingen voor leerlingen om meer zelfreflectief te worden in het identificeren van het eigen wereldbeeld, met inbegrip van waarden, de wortels ervan, verborgen veronderstellingen en het te vergelijken met andere wereldbeelden. Ook zou het leren hier idealiter resulteren in het begrijpen van wetenschappelijke, spirituele, inheemse en andere benaderingen van de wereld, zodat het wereldbeeld van de leerling zal evolueren naar meer omvattend, holistisch en onderling afhankelijk.

 

 

 

 

Wereldbeeld Module 1
WV & Verhalen vertellen

 

Waarom?

Wereldbeeld (geloofssysteem) is de bron van iemands motivatie en gedrag. Daarom is het goed om je bewust te worden van je wereldbeeld.

Hoe?

Wereldbeelden worden meestal door middel van verhalen overgebracht en voortgezet, zodat het leren over het eigen wereldbeeld en dat van anderen het doeltreffendst is via lezen, schrijven, luisteren en het vertellen van verhalen.

Wat?

Beschouw uw wereldbeeld als een verzameling verhalen. Kent u deze verhalen en kunt u ze aan anderen vertellen?

 

Verhalen zijn waarschijnlijk even oud als taal, en gaan terug tot de dageraad van de menselijke soort. Mondeling vertelde verhalen zijn de belangrijkste en krachtigste communicatiemiddelen geweest gedurende het hele bestaan van de mensheid als jager-verzamelaars (meer dan 95% van het bestaan van de mensheid), maar ook in dorpen en steden, tot slechts zeer recent, toen radio, TV en natuurlijk internet, geleidelijk meer en meer van het vertellen van verhalen overnamen. Maar de verhalen zijn niet verdwenen, de grootste verandering is in wie ze vertelt en de mensen worden meer en meer passieve ontvangers, in plaats van actieve delers, d.w.z. verhalenvertellers en luisteraars.  Dit leerplan is erop gericht de oude praktijk van het verhalen vertellen nieuw leven in te blazen, door de verhalen op te merken, de verhalen te verzamelen, de verhalen te lezen en ernaar te luisteren en – heel belangrijk – de verhalen te vertellen. Verhalen brengen de geschiedenis van mensen en plaatsen, leringen, waarden, kosmologie enz. over en doen dat in een interessante en milde vorm die de eigen fantasie en het denken van de ontvanger stimuleert.

 

Toegewijd aan duurzame ontwikkeling doelstellingen

Onderwerpen

 

Voorbeeld van het eigenlijke werk:

Groepen leerlingen kiezen scheppingsmythes uit verschillende culturen, lezen ze, delen, vergelijken en bespreken ze met andere groepen. Ze maken gedramatiseerde versies van deze scheppingsverhalen en presenteren die tijdens een speciaal ‘scheppingsdag’-evenement. Tenslotte zullen ze nadenken over de ervaringen en het begrip die deze scheppingsverhalen en hun enscenering bij hen teweegbrachten.

 

 

 

Leerresultaten – Wereldbeeld en het vertellen van verhalen

Hoofd Hart Handen

·           Vergelijken en onderscheiden van verschillende wereldbeelden (modern, inheems, spiritueel, enz.)

·           Beschrijf holons, holarchie & systemen

·           Analyseer eigen WV, veronderstellingen, culturele verhalen

·           Beschrijf het verband tussen WV en klimaatverandering

·           Verklaren van het fenomeen verhalen/vertellen

·           Analyseer nieuws en identificeer verhalen

·           Gevoelsmatig verschillende kenmerken van verschillende   & impact van innerlijke werelden op de uiterlijke wereld

·           Vanuit verschillende perspectieven over WV nadenken (met oefeningen van het type “met nieuwe ogen kijken”)

·           Intuïtieve & ‘droom’-methodes gebruiken om in contact te komen met jezelf en je levenspad

·           Uitdrukking geven aan het eigen wereldbeeld op verschillende creatieve manieren schrijven, kunst, verhaal enz.

·           Lees of luister naar lokale verhalen

·           Co-creatie en uitvoering van nieuwe verhaallijnen die de toekomst weerspiegelen waarin zij willen leven

·           Maak video’s / gedrukte versies van verhalen

·           Deelnemen aan drama gebaseerd op een verhaal

·           Vieringen van WV delen met andere studenten

 

 

Wereldbeeld Module 2
Wie ben ik – jezelf leren kennen

 

Waarom?

Om zichzelf beter te begrijpen en zijn geest, emoties en lichaam te observeren, want dan is men vrijer om keuzes te maken

Hoe?

Leren over bewustzijn, verschillende meditatie en mindfulness praktijken.

Wat?

Stel met een open geest de vraag “Wie ben ik?” en wees open en moedig als de antwoorden je overtuigingen op de proef stellen.

 

“Wie ben ik?” – dit is een van de kernvragen die een mens kan stellen en misschien zelfs de belangrijkste. Dit omvat het begrijpen van het verschil tussen iemands rollen in het leven en de kern van zijn wezen, ook het meer bewust worden van de innerlijke wereld en het opmerken van verschillende fenomenen daarin – emoties, gedachten, aandacht, bewustzijn, inspiratie, intuïtie enz. Het heeft ook betrekking op iemands doel en missie in het leven.

Het is een groeiende behoefte van deze tijd om regelmatige oefeningen op te nemen in het dagelijkse en wekelijkse leerplan, zodat leerlingen meer over zichzelf leren.

Toegewijd aan duurzame ontwikkeling doelstellingen

Onderwerpen

 

Voorbeeld van reële werkzaamheden

De leerlingen lezen over de Reis van de Held (de monomythe) en proberen de stadia van de Reis van de Held te herkennen in verschillende romans, films en andere kunstzinnige verhalen. Daarna gaan ze op zoek naar gelijkaardige reizen uit hun eigen leven en schrijven of vertellen ze over hun eigen ervaringen als een verhaal gebaseerd op de Reis van de Held. Daarna zullen ze nadenken en discussiëren over de verschillende drempels en kritieke stappen tijdens deze reizen (de oproep, helpers, tegenstanders, transformatie, thuiskomst enzovoort).

 

 

 

Leerresultaten – Wie ben ik – zichzelf leren kennen

Hoofd Hart Handen

·           Beschrijf verschillende theorieën over bewustzijn

·           Begrijpen van universele patronen die op verschillende schaalniveaus zichtbaar zijn, b.v. spiraal, bomen, enz.

·           Beschrijf Hero Journey of een soortgelijke rite de passage theorie

·           Ervaar de verbondenheid met alle wezens

·           Onderzoek het levensdoel & hoe het kan veranderen tijdens het leven

·           Maak en bespiegel Hero Journey of iets dergelijks om de diepe betekenis/missie in het eigen leven te verkennen

·           Innerlijke verschijnselen waarnemen en onderscheiden

·           Solo / visie zoektocht in de natuur het verkennen van innerlijke doelen

·           Meditatie & visualisatie oefeningen

 

 

 

Wereldbeeld Module 3
Verbreding van de gezondheidscirkel – van persoonlijk naar planetair

 

Waarom?

Persoonlijke lichamelijke en geestelijke gezondheid is een eerste vereiste om iemands potentieel te vervullen, een zinvol leven te leiden en een positieve bijdrage te leveren aan de wereld.

Hoe?

Het aanleren van de principes van zowel lichamelijke als geestelijke gezondheid, hun onderlinge afhankelijkheid, het beoefenen van gezond gedrag.

Wat?

Door echte en compassievolle aandacht aan je gezondheid te besteden, kun je beginnen je gedrag en emotioneel-mentale processen te veranderen in de richting van een optimale gezondheid.

 

De Wereldgezondheidsorganisatie omschrijft gezondheid als een volledig lichamelijk, geestelijk en sociaal welzijn (WHO, 1948). Dit herinnert ons ook aan het klassieke begrip “mens sana in corpore sano” – een gezonde geest in een gezond lichaam of gezondheid als de harmonie tussen geest, lichaam en geest. Al deze begrippen verwijzen naar persoonlijke gezondheid – de gezondheid van ons lichaam en onze geest. Onze persoonlijke gezondheid is van groot belang omdat het de voorwaarde is voor het verwezenlijken van iemands potentieel en het leiden van een zinvol en vervullend leven. Daarom is dit leerplan erop gericht de leerlingen inzicht te geven in de grondslagen (principes) van de gezondheid, de toestand daarvan te observeren en regelmatige activiteiten ter ondersteuning van het eigen welzijn op te nemen.  Tegelijkertijd is het belangrijk om de onderlinge afhankelijkheden te begrijpen tussen persoonlijke gezondheid en gezondheid op een breder niveau, variërend van het ecosysteem waarin men leeft of waar het voedsel vandaan komt, tot bioregionaal tot planetair. Het is bijna onmogelijk om volledig gezond te zijn in een zwaar vervuild ecosysteem. Ook zijn er veel remedies, compenserende stoffen en activiteiten nodig om gezond te blijven in een “zieke” omgeving. Aangezien er universele overeenkomsten zijn tussen het functioneren van de mens en het ecosysteem, beoogt dit curriculum deze met elkaar te verbinden, zowel persoonlijke als planetaire gezondheid te observeren en te handelen in de richting van gezondheid op alle schaalniveaus.

 

Toegewijd aan duurzame ontwikkeling doelstellingen

Onderwerpen

 

Voorbeeld van het eigenlijke werk

Gezondheidsmaand of -periode voor de klas (2-3 maanden). Het concept gezondheid als een holistisch verschijnsel wordt geïntroduceerd door de leerkracht of een deskundige. De leerlingen schrijven een opstel over hoe ze gezondheid in het algemeen en vooral in hun eigen leven begrijpen. Ze bepalen enkele persoonlijke gezondheidsdoelen voor de periode. Ze bespreken en delen hun opvattingen en doelstellingen in de mate waarin ze dat willen. Na een paar discussies worden enkele gezondheidsdoelen en -activiteiten vastgesteld en op een zichtbare plaats opgeschreven. De leerlingen proberen deze doelen tijdens de periode te volgen, elkaar te observeren, te helpen en aan te moedigen. Aan het eind van de periode bekijken en bespreken de leerlingen wat er bereikt is, welke hindernissen er zijn, welke lessen ze geleerd hebben en beslissen of en hoe ze verder gaan.

 

 

 

 

Leerresultaten – Verbreding van de gezondheidscirkels – van persoonlijk naar planetair

Hoofd Hart Handen

·           Beschrijf de grondbeginselen van de menselijke anatomie en fysiologie

·           Kennis van gezondheidsondersteunende activiteiten / basis eerste hulp

·           Beschrijf ten minste één traditionele geneeswijze

·           Leg verbanden tussen voeding/gezondheid/eetgewoonten

·           Creatieve activiteiten om in behoeften te voorzien

·           Observeer de gezondheidstoestand van de groepsleden

·           Ervaar zelfcompassie & compassie voor anderen

·           Nadenken over het verband tussen ecosystemen en de gezondheid van de planeet

·           Lichaam en geestelijke gezondheid observeren

·           Oefen gezondheidsondersteunende activiteit

·           Oefen genezingstechnieken / maak kruidenthee

·           Voltooi een activiteit voor de gezondheid van het ecosysteem

 

 

 

Wereldbeschouwing Module 4
Taal als unieke uitdrukking van het wereldbeeld & communicatiemiddel

 

Waarom?

Taal, vooral de moedertaal, is een essentieel onderdeel, tot op zekere hoogte zelfs een bron, van ons wereldbeeld. Het is dus belangrijk om de taal waarin we denken en spreken echt te kennen en te weerspiegelen.

Hoe?

Leer de rijkdom en de diepere lagen van taal door lezen (vooral verhalen), schrijven, spreken, zingen. Het beste resultaat is wanneer men leert van de taal te houden.

Wat?

Blijf graven naar betekenissen van woorden, zinnen, etymologie; probeer verschillende vormen van taaluitdrukking.

 

Wij leven in taal” zegt de Chileense bioloog en filosoof Alberto Maturana. Net als hij hebben verschillende wetenschappers en filosofen het verband aangetoond tussen taal en wereldbeeld (het wordt natuurlijk betwist, net als de meeste wetenschappelijke hypothesen), bovendien lijkt er een onderling samenhangend complex te bestaan van taal-wereldbeeld-plaats. In het geval van mensen die duizend of meer jaren in een bepaald gebied wonen, is hun taal diep verweven geraakt met het unieke karakter van hun plaats en bevat zowel hints als instructies over hoe te leven in deze bijzondere plaats (Jerome). Dit komt tot uitdrukking in zinnen, gezegden, verhalen enz. Zelfs talen met veel sprekers en grote gebieden hebben de neiging om te veranderen in plaatselijke dialecten die zijn aangepast aan unieke kleine gebieden. We kunnen dus, figuurlijk of direct, spreken van een zekere wisselwerking tussen taal, mensen en plaats.  Dit is de reden waarom in dit leerplan speciale aandacht wordt besteed aan taal. Het is de bedoeling dat de leerlingen eerst de verschillen in de gesproken taal van henzelf en hun familie observeren en die als een gezonde verscheidenheid beschouwen, en dan via verhalen, alledaagse zinnen enz. dieper graven om hun moedertaal te verbinden met zowel het land/de plaats waar ze leven als het wereldbeeld van hun volk.

 

Toegewijd aan duurzame ontwikkeling doelstellingen

Onderwerpen

 

Voorbeeld van het eigenlijke werk

Leerlingen denken na over de etymologie van zinnen en woorden die ze kennen. Bijvoorbeeld, wat is de betekenis van ‘rollende steen’ of waarom bestaat er een uitdrukking als ‘elke wolk heeft een zilveren randje’. Leerlingen bedenken meer voorbeelden waarbij gewone woorden en uitdrukkingen voortkomen uit natuurverschijnselen of bepaalde oude activiteiten, bijvoorbeeld ‘om de hete brij heen draaien’. Ze bespreken onder elkaar of er speciale woorden en uitdrukkingen zijn die hun ouders of grootouders gebruiken en proberen uit te zoeken waar die vandaan komen. De leerlingen bereiden een korte presentatie of een toneelstukje voor over de oorspronkelijke betekenis van veel voorkomende zinnen.

 

 

 

Eindtermen – Taal als communicatiemiddel re. Wereldbeeld

Hoofd Hart Handen

·           Analyseer etymologie en diepe betekenis van woorden

·           Uitdrukking van woorden / zinnen om meer kracht te hebben

·           Maak een lijst van lokale plaatsnamen en etymologieën (of raad ze)

·           Concepten van wereldbeeld en taal

·           Schrijf verhaal/gedicht dat taal WV & plaats verbindt

·           Lees/luister naar verhalen van mensen (meer dan 100 jaar geleden) & speel ze na tegenover anderen

·           Spreek bewust met oude woorden, gezegden over de plaatselijke plaats Identificeer verschillen in gesproken taal tussen klasgenoten & families (herkomst opsporen)

 

 

 

 

Waarom?

Om op gelijkwaardige wijze aan ecosystemen deel te nemen, moeten wij de leden ervan kennen. Door hun behoeften, hun onderlinge relaties en verbanden te kennen, kunnen wij leren van hen te houden, echt voor hen te zorgen en zo de vaardigheden te verwerven die ons in staat stellen te handelen op een manier die ecosystemen herstelt. Een grondige kennismaking met een specifiek, meestal klein, natuurlijk of semi-natuurlijk gebied, leert ons landschapskenmerken, planten, dieren en hun habitats in allerlei natuurlijke omgevingen te observeren en op te merken.

 

Hoe?

Door te leren de levensvormen om ons heen op te merken en te observeren, leren wij hun behoeften en onderlinge verbondenheid beter kennen.

Het opbouwen van een diepgaande band met een specifiek gebied vereist zowel zorgvuldige observatie als actieve identificatie van individuele soorten en landschapskenmerken.

 

Wat?

Zoek een observatieplek en ga daar regelmatig zitten. Noteer waarnemingen in een dagboek en identificeer actief planten-, schimmel- en diersoorten in de omgeving, teken kaarten en schetsen in je werkboek. Let op de natuurlijke overvloed en erken de intrinsieke waarde ervan op lokaal, regionaal en mondiaal niveau.  Begrijpen hoe ons welzijn afhankelijk is van de rijkdom van het leven om ons heen.  Overweeg hoe de natuur en de kennis van de plaats ons wereldbeeld beïnvloeden, zowel traditioneel als hedendaags.

 

Het doel van deze module is dat de leerling de planten, dieren, landschapskenmerken zoals beken, sloten, heuvels, bossen, parken, akkers, weiden, tuinen, maar ook geuren, wind, licht en schaduw van het eigen gebied echt leert kennen. Het is verwant met geworteldheid, maar de nadruk ligt hier op de natuur – het leren van de namen van planten en dieren, het observeren van hen en hun habitat. Door zorgvuldig te observeren leren de leerlingen zowel de natuurlijke geschiedenis als het algemene patroon van de natuur die uniek is voor deze plek. Het kan in het begin moeilijk zijn, maar na een eerste geconcentreerde observatie begint “het boek van de natuur” zich te openen en meer en meer te spreken tot de nieuwsgierige student en er zullen vele aangename verrassingen zijn van ontmoetingen met dieren, vogels, insecten, planten en andere schepsels in iemands thuisgebied. Nogmaals, als een mens zijn eigen gebied goed kent, zal hij andere plaatsen in de wereld naar waarde schatten.

 

Toegezegde duurzame ontwikkelingsdoelstellingen

SDG 3: Goede gezondheid en welzijn; SDG 5: Gendergelijkheid; SDG 10: Verminderde ongelijkheid; SDG 11: Duurzame steden en gemeenschappen; SDG 14: Leven onder water; SDG 15: Leven op het land; SDG 16: Vrede en rechtvaardigheid Sterke instellingen; SDG 17: Partnerschappen om de doelstelling te bereiken

 

Onderwerpen

Vakken:  Geschiedenis, Wiskunde, Aardrijkskunde, Biologie, Kunst

Voorbeeld van het eigenlijke werk

Leerlingen bepalen een gebied in de buurt van hun huis, maken individuele dagboeken voor het observeren van dit gebied gedurende één kalenderjaar. Ze moeten planten die in het gebied groeien identificeren, een herbarium maken van zoveel mogelijk lokale planten, de diersoorten (incl. vogels, amfibieën, vissen, insecten en andere ongewervelden) die ze gedurende het jaar observeren noteren, proberen er enkele van te tekenen, schrijven over de waargenomen gedragingen, veranderingen in de natuur, komen en gaan van seizoensgebonden soorten enz. De leerlingen delen hun ontdekkingen en ervaringen met elkaar tijdens het observatiejaar en bereiden aan het eind van de periode een mooie presentatie voor (computer, tekeningen, welke vorm dan ook) die tijdens een feestelijke gebeurtenis wordt gepresenteerd.

 

Leerresultaten – Verbinding met de natuur – Leren van de plaats – lokale planten, dieren, landschapselementen

Hoofd Hart Handen

·           Noem lokale soorten / beschrijf natuurlijke cycli

·           Het belang van diversiteit in ecosystemen uitleggen

·           Concepten van regelmatige en diepgaande ecologie

·           Beschrijf de omgeving aan anderen

 

·           Luister en observeer de natuur in stilte;

·           Ontwikkelen van betrekkingen met plaatselijke soorten

·           Natuur gedichten / verhalen / kunstwerken

·           Deel natuurwaarnemingen op verschillende tijdstippen van de dag en de seizoenen

·           Nadenken over hoe kennis van de plaats de kijk op de wereld bepaalt

·           Herbarium van lokale soorten,

·           Teken soorten en landschapselementen

·           Seizoensgebonden kartering van het lokale gebied

·           Foto’s van planten en dieren (in esthetische diavoorstelling)

·           Natuurproject opsporen dieren / regenereren lapje grond

 

 

SOCIALE DIMENSIE

Het doel van de sociale dimensie is de mens te ondersteunen in een leerproces om een hogere versie van zichzelf te worden. Sociale relaties zijn de basis van menselijke interactie. Alle menselijke wezens willen en moeten met elkaar interageren. Er zijn eindeloze variaties van relaties tussen ons. Het proces van interactie binnen de mensheid is vergelijkbaar met de interactie tussen de neuronen in onze hersenen. Miljarden stukjes energie en informatie ontstaan elke seconde en al deze stukjes beïnvloeden elkaar en zijn in voortdurende verandering. We kunnen niet om onze natuur heen – we staan elke seconde van ons leven in relatie met elkaar en met de ons omringende wereld.

 

De oude Griekse filosofen leerden: Ken uzelf! Dit is een van de belangrijkste taken die we in ons leven hebben. Als we onszelf kennen, kunnen we onszelf leiden. We zijn in staat om de tijd die we hebben op een zinvolle manier te gebruiken. We zijn in staat om onszelf te ontwikkelen naar ons hoogste zelf. We zijn in staat een betere wereld te scheppen. Daarom is een van de belangrijkste sociale relaties de relatie met onszelf. Hoe kunnen we een goede relatie met onszelf hebben? Hoe overwinnen we de obstakels die voortkomen uit onze karakters? Hoe ontwikkelen we onze beste eigenschappen? Hoe kunnen we de beste versie van onszelf worden? Dit is iets wat we tijdens ons leven kunnen leren.

 

De tweede belangrijke taak in ons leven is het onderhouden van goede en constructieve betrekkingen met andere mensen. Wij zijn sociale wezens en wij vormen één geheel – de mensheid. Een van de grootste uitdagingen van de mensheid door de geschiedenis heen was de relatie met elkaar. Slechte betrekkingen zijn de voornaamste oorzaak geweest van oorlogen, armoede en andere rampen. De vraag is – hoe goede relaties te creëren tussen verschillende mensen. Hoe met elkaar te communiceren op een zorgzame manier? Hoe rekening te houden met iemands behoeften? Hoe de bestaande middelen op een eerlijke manier te verdelen? Er zijn miljoenen uitdagingen die we moeten overwinnen als we vreedzame en vruchtbare betrekkingen tussen de mensen willen hebben. Dit is niet iets wat wij zonder oefening kunnen doen. Wij moeten leren met elkaar te communiceren en samen te werken om een betere toekomst te bereiken.

 

De derde belangrijke taak in ons leven is goede betrekkingen met de ons omringende wereld. Wij, als mensheid, zijn slechts een kleine druppel in het net van het leven. Het is van vitaal belang dat wij ons bewust zijn van het hele net en niet alleen voor onszelf zorgen, maar voor de hele oceaan van het leven. Deze taak wordt uitvoerig toegelicht in andere dimensies van dit leerplan.

Naast de hierboven genoemde taken is de sociale dimensie verantwoordelijk voor het scheppen van een ondersteunende sfeer voor het leerproces. Leren kan plaatsvinden als er een veilige en inspirerende omgeving is gecreëerd. Het is heel belangrijk dat het hele leerproces en de sfeer op school zo worden gecreëerd dat de leerling zich vrij kan voelen om zich open te stellen, domme vragen te stellen, onvolmaakt te zijn, zijn/haar gevoelens te uiten, zelfs als die negatief zijn, enz. Daarom is het de taak van toekomstige scholen, opvoeders en leerkrachten om een fysieke en geestelijke omgeving te creëren die de persoonlijke groei van de hele schoolfamilie ondersteunt, met inbegrip van leerlingen, ouders en gezinnen.

De taak van het toekomstige onderwijs is antwoorden te vinden op de bovenstaande vragen. Onderwijs is de sleutelfactor die ons kan leiden naar een betere versie van onszelf en van de hele mensheid.

 

 

 

 

Module 1 Sociaal
Communicatievaardigheden: conflicten, faciliteren en besluitvorming

 

Waarom?

Communicatievaardigheden zijn de basis van samenwerking tussen mensen. Goede communicatievaardigheden ondersteunen het succes van elke actie die door groepen mensen wordt uitgevoerd. Zij zijn onvermijdelijk in het toekomstige onderwijs dat gericht is op het vinden van oplossingen voor de gemeenschappelijke mondiale crisis.

Wat?

Deze module is een voorbereiding op het leven. Aangezien het succes van de mensheid afhankelijk is van vruchtbare en zorgzame communicatie, is het nodig deze waardevolle vaardigheid te leren. Deze module helpt om te oefenen en rollenspellen te spelen ter voorbereiding op toekomstige levenssituaties.

Hoe?

De student verwerft kennis over menselijke psychologie en groepsdynamica. Hij/zij neemt deel aan groepswerk in verschillende contexten en rollen: groepsleider, deelnemer, organisator enz. Hij/zij ervaart verschillende fasen van groepsprocessen: chaos, conflict, samenwerking, orde. Hij/zij leert de gevoelens te aanvaarden en oefent vergeven. De student oefent de instrumenten van groepswerk om de obstakels te overwinnen en de doelen te bereiken.

 

Deze module maakt het mogelijk de vaardigheden van het samenleven en samenwerken in een groep te ontwikkelen. De vaardigheden die tijdens de module worden aangeleerd, geven de leerling het vermogen zichzelf te kennen en te leiden en binnen de groep samen te werken. De methodologie van de sociale module bouwt voort op cognitief leren in het hoofdgedeelte; sociaal-emotioneel leren in het hartgedeelte (zowel sociaal-communicatief als persoonlijk) en gedragsmatig leren in het handengedeelte.   Tijdens het proces van de hoofd, hart en handen methodologie zal de leerling inzicht krijgen in zichzelf als persoon door zich bewust te worden van zijn/haar karakteristieken, sterktes, zwaktes, emoties, reacties enz. De cursist krijgt kennis van de psychologie (verschillende menselijke types en persoonlijkheden, motivatie, zelfregulering, emoties, interpersoonlijke relaties, enz.) Hij/zij zal leren hoe verschillen te accepteren en mensen en verschillende uitdrukkingsvormen te eren.

 

De cursist gaat interactie aan met een groep door het oefenen van en reflecteren op een verscheidenheid aan facilitatievaardigheden.  Hij/zij zal ervaren hoe het gedrag van een persoon groepsprocessen kan beïnvloeden en hoe een gezamenlijke inspanning kan worden geleverd om de beste oplossingen voor iedereen te vinden.  Hij/zij ervaart het proces van chaos en orde in groepsprocessen, begrijpt de noodzaak om gemeenschappelijke oplossingen te vinden en verwerft de vaardigheden om beslissingen te nemen.

Toegezegde duurzame ontwikkelingsdoelstellingen

SDG 10 – Verminderde ongelijkheid; SDG 4 – Kwaliteitsonderwijs; SDG 3 – Goede gezondheid en welzijn; SDG 16 – Vrede, gerechtigheid en sterke instellingen.

Onderwerpen

Psychologie/menswetenschappen, Sociale studies, Talen, Kunsten, Biologie

Voorbeeld van echt werk:

Elke persoon in een groep oefent de rol van talking stick cirkelhouder. Een groep kiest een onderwerp waarover verschillende meningen bestaan. Een van de groepsleden wordt cirkelhouder. Hij/zij is verantwoordelijk voor het creëren van de ruimte (zowel fysiek als spiritueel), het introduceren van het onderwerp, het voorstellen en vasthouden van de cirkelregels, het geven en nemen van tijd aan de persoon die spreekt, het maken van conclusies. Dit is een waardevolle ervaring die elke student in staat stelt te oefenen met diep luisteren, empathie, communicatie, het uiten van gevoelens, praten vanuit het hart enz.

 

 

 

 

Leerresultaten – Communicatievaardigheden: Conflict, faciliteren en besluitvorming

Hoofd Hart Handen

·           Hoe emoties, concepten en patronen een persoon kunnen beïnvloeden

·           basiskennis van psychologie (verschillende menselijke types en persoonlijkheden, motivatie, zelfregulering, emoties, interpersoonlijke relaties, enz.)

·           Conflictoplossing, groepswerk en besluitvormingsmethoden

·           Conflict-, veerkracht- en faalervaringen en het vinden van oplossingen in een groepswerk

·           Groepswerk met verschillende groepen (b.v. goede vrienden, klasgenoten enz.).

·           Ervaren praten vanuit een open hart

·           Diep luisteren

·           De waarde van vergeven

·           Bewustwording van zijn/haar emoties en het overwinnen van de daarmee samenhangende obstakels

·           Groepswerk gedurende een langer proces of project (2-4 maanden), zowel als teamlid & groepsleider

·           Besluitvormingsprocessen in groepsverband (b.v. democratie, sociocratie, consensus)

·           Talking stick cirkels als deelnemer & als leider/houder

·           Besluitvormingscirkel (plannen, beslissen, feedback, reflectie, evaluatie)

·           Drakendromen

·           2-4 conflictoplossing/2-4 groepswerk & 2-4 besluitvormingsmethoden

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Sociale module 2
Leiderschap en empowerment

 

Waarom?

Ieder van ons heeft momenten in zijn leven waarop hij verantwoordelijkheid moet nemen en de rol van leider op zich moet nemen. Het is essentieel om op deze momenten voorbereid te zijn en de instrumenten van leiderschap en empowerment te kunnen gebruiken.

Wat?

Theoretisch leren van groepsprocessen en leiderschapsvaardigheden. Praktische oefeningen van groepswerk. Rollenspellen. Creatie van een groepswerk, organisatie en evenement.

Hoe?

Ervaren van de rol van leider en groepslid in verschillende situaties. Oefenen met reflectie in een groepsproces. Oefenen van instrumenten voor zelfempowerment. Analyseren van onvolwassen en volwassen gedrag in kringen.

 

Het doel van deze module is om te leren hoe je zelfempowerment kunt beoefenen en leiderschapsrollen kunt aannemen.  Het introduceert creatieve kracht, gedeelde verantwoordelijkheid en hoe de voorwaarden te scheppen voor zelf / groep empowerment.

 

Het leiderschap op je nemen betekent veel werk op je nemen. Zodra we de uitdaging ervaren om zelf een groep te leiden, worden we dankbaar voor het leiderschap van anderen. In een groep wordt iedereen uitgenodigd om een leiderschapsrol op zich te nemen op zijn/haar natuurlijke expertisegebied.

Het is belangrijk om de vaardigheden van gedeeld leiderschap te bezitten. Het is een grote kunst om de macht zo te verdelen dat niemand gaat overheersen en de beste beslissingen kunnen ontstaan.

 

Empowerment is een essentieel onderdeel van leiderschap dat “de weg wijst naar de stromende kracht”. Empowerment stelt ons in staat om op te stijgen, om ons in helderheid en vriendelijkheid te houden en voorkomt dat we vervallen in egoïsme en conflicten. Empowerment houdt in: onze gaven van schoonheid en uitmuntendheid delen, duidelijk zijn over de intenties die we hebben, dienstbaar zijn, de ander als leraar zien, het grotere geheel kunnen zien, proberen de waarheid te vinden in alle gezichtspunten, weten dat verandering voortdurend is, de gebeurtenissen van de natuurlijke stroom van het leven volgen, bewustzijn brengen in alle situaties door te aanvaarden in plaats van te oordelen.

Het is belangrijk om in staat te zijn een hoger perspectief te behouden tijdens de verscheidenheid van levenssituaties en een manier te vinden om verschillende processen van ons leven te leiden. De beheersing van de technieken van empowerment geeft de leerlingen de nodige vaardigheden.

Toegezegde duurzame ontwikkelingsdoelstellingen

SDG 10 Verminderde ongelijkheid, SDG 4 Kwaliteitsonderwijs; SDG 16 Vrede, gerechtigheid en sterke instellingen.

Onderwerpen

Psychologie/menswetenschappen; Sociale studies; Talen; Kunsten; Ondernemerschap; Biologie

 

Voorbeeld van echt werk:

Groepswerk.  Een groep moet een evenement organiseren (concert, wandeltocht, feest enz.). De deelnemers hebben een mentor of coach (leraar) die bij het hele proces aanwezig is, maar niet actief deelneemt. De mentor vervult de rol van “god” als de groep het punt bereikt waarop advies van buitenaf nodig is. De mentor geeft de groep het “draaiboek” van het proces. Het “draaiboek” bevat de belangrijkste stappen van het proces, b.v. gezamenlijk dromen, planningskring, rolverdeling, tijdschema maken, gezamenlijke afspraken, afwijkingen opmerken, conflicten oplossen, activiteiten uitvoeren, conclusies trekken, vieren. Aan het eind van het proces wordt een discussie gehouden om de reis in kaart te brengen en te leren.

 

 

 

 

Leerresultaten – Leiderschap en empowerment

Hoofd Hart Handen

·            Leiderschapsvaardigheden

·           Taken van een leider & van een groepslid

·           Gaia theorie

·           Positieve, creatieve empowerment-mogelijkheden (win-win-oplossingen)

·           Uitdagingen & successen van een leider

·           Bewustwording van de eigen rol in het spel op aarde (geloof)

·            Emoties in groepsprocessen & manieren om ermee om te gaan

·           Succes in het leiden van groepsprocessen

·           De betekenis van “volwassen gedrag”

·           Leider/deelnemer zijn tijdens het groepsproces

·           Geven en ontvangen van reflectie/feedback

·           2-4 groeps empowerment technieken

·            2-4 zelf-empowerment technieken

·

 

 

 

 

 

Sociale module 3
Gemeenschap bouwen en diversiteit omarmen

 

Waarom?

Lid zijn van een gemeenschap is een vaardigheid. Deze vaardigheid omvat deugden als aanvaarding, respect, initiatief, steun enz. Deze deugden kunnen worden ontwikkeld en er is behoefte om ze te ontwikkelen om potentieel te vermijden.

Wat?

Praktische oefeningen van groepswerk. Het opbouwen van een gemeenschap, het starten van een onderneming of een creatief project. Vrijwilligerswerk doen.

Hoe?

Het ervaren van groepsprocessen, gezamenlijke creatie, kracht van cirkels tijdens verschillende initiatieven, het delen en analyseren van onze observaties van wat er in de groep gebeurt, het delen van persoonlijke geschiedenissen, het delen van dromen en het vertellen van verhalen.

 

Het doel van deze module is de studenten in staat te stellen te leren hoe zij diversiteit kunnen omhelzen, kwaliteiten van empathie en verzoening kunnen ontwikkelen en zich als een echt lid van de gemeenschap kunnen gedragen.

In een gemeenschap heeft elk wezen zijn unieke plaats en taak. Net als in de natuur is elk deel van een levend organisme onderling verbonden en communiceert het met alle andere delen. Door de geschiedenis heen hebben wij onze etnische, religieuze en culturele identiteit gebruikt om ons van anderen af te scheiden. Vandaag zouden we onze verschillen moeten waarderen als schatten van ervaring en wijsheid. Iedereen heeft in potentie een deel van de grotere waarheid in zich.

Vriendschap, zorgzaamheid, wederzijdse steun: dit zijn de kwaliteiten van menselijke relaties die een gemeenschap samenbinden. In een sfeer van vertrouwen verlopen gemeenschappelijke processen met gemak, gelach en veel plezier. Maar vertrouwen moet gecultiveerd worden. Vertrouwen groeit uit diepe communicatie van hart tot hart. Als we onszelf toestaan om door anderen gezien te worden op een authentieke manier, met onze zwakheden en sterktes, als we onze gedachten en ons hart uitspreken, ontstaat er vanzelf vertrouwen. Een gevoel van groepswelzijn wordt gecreëerd.

 

 

SDG 5 Gendergelijkheid; SDG 10 Verminderde ongelijkheid; SDG 17 Partnerschappen voor de doelstellingen

 

Vakken: Geesteswetenschappen, Ondernemerschap, Biologie, Psychologie, Geschiedenis.

 

Voorbeeld van een concrete opdracht:

Talking stick hart cirkel. De groep kiest een onderwerp dat de mogelijkheid biedt om persoonlijke geschiedenissen te delen en het vertellen van verhalen te oefenen, bijvoorbeeld “een gebeurtenis in mijn leven die mij heeft veranderd”. Elke deelnemer deelt het verhaal van zijn/haar leven en oefent het diep luisteren naar de verhalen van anderen. Delen, openheid, respect, aanvaarding, moed om gevoelens te uiten worden geoefend.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Leerresultaten – Bouwen aan gemeenschap en omarmen van diversiteit

Hoofd Hart Handen

·           Waarde van de biodiversiteit van het leven en de mensheid

·           Verschillende (eco-) gemeenschappen

·           Dragon dreaming (of soortgelijke) stappen voor het ontwerpen van gemeenschapsprojecten

 

·           Verschillende fasen van een gemeenschap (pseudo-gemeenschap, chaos, leegte, echte gemeenschap)

·           Hartcirkels (open hart, vergeven, luisteren)

·           Diversiteit in groepen en er mee omgaan.

·           Heeft een klein gemeenschapsproject opgezet, bv. een werkgroep, onderneming, creatief project met visie, doelstellingen, gecreëerde sfeer, gemeenschappelijke regels enz.

·           deelgenomen aan een gemeenschapsinitiatief (werkgroep, onderneming, vrijwilligerswerk, enz.) dat door een andere persoon was gestart

·           Meedoen aan een wandeling of een kamp in de vrije natuur

 

 

 

 

Sociale module 4
Geworteldheid, land, voorouders, ceremonies

 

WAAROM?

Verbondenheid met een specifieke plaats opent een persoon om de geworteldheid en het land zelf te waarderen.  Kunst, rituelen & creatieve projecten zijn een vorm van persoonlijke en sociale transformatie en groei die een essentieel onderdeel is van het menselijk leven.

 

WAT?

Leer een gebied waar je woont zo grondig mogelijk kennen.  Ervaar en beoefen de magie van kunst, rituelen, overgangsrituelen, ceremonies en het vertellen van verhalen.

 

HOE?

Verbondenheid met een plaats ontwikkelt zich door het leren van de fysieke kenmerken, planten, dieren en vooral – verhalen met betrekking tot deze plaats. Het beoefenen van creatieve projecten, optredens, concerten enz.  Het ervaren van de magie van kunst en rituelen, zang en dans, verhalen vertellen. Creëren van mooie en stimulerende omgevingen waarin inspiratie, intuïtie en creativiteit worden versterkt, als uiting van Groepskunst. Leiden van een Improvisatietheater sessie en/of voorstelling. Het leren & zingen van traditionele liederen, hedendaagse liederen, Canons, liederen van het hart etc. begeleid door muziek

 

We komen allemaal van een plaats – waar we geboren zijn, waar we onze kindertijd hebben doorgebracht, waar we familieleden hebben, waar onze voorouders hebben gewoond, waar we een speciale relatie hebben ontwikkeld met bepaalde plekken in de natuur. In zekere zin kan worden gezegd dat de wereld bestaat uit miljarden of triljoenen plaatsen, niet uit anonieme landmassa’s, en het is belangrijk voor een mens om een diepere relatie te ontwikkelen met ten minste één plaats. Als een mens een relatie heeft met één plaats, zal hij/zij die plaats waarschijnlijk meer waarderen dan andere plaatsen en de relaties van andere personen met die plaatsen. Via een plaats wordt de hele wereld dus levendiger en waardevoller en omgekeerd – de hele wereld wordt op de een of andere manier weerspiegeld in een plaats.

Ceremonies waren en zijn nog steeds (hoewel niet als zodanig benoemd) belangrijke gebeurtenissen die speciale tijden, plaatsen en situaties markeren. Bijvoorbeeld wanneer een student zijn studies beëindigt, vindt de diploma-uitreiking plaats. Maar er zijn ook ceremonies die het begin van het schooljaar markeren, Kerstmis en andere feestdagen, informele ceremonies onder studenten enz. Ceremonies maken al sinds mensenheugenis deel uit van de menselijke ervaring, omdat er bij de mens een ingebouwde behoefte lijkt te bestaan aan speciale, buitengewone, heilige momenten en activiteiten die de banden tussen de leden van de groep en met de natuurlijke wereld versterken en belangrijke passages in het leven van de mens markeren. In veel culturen geloven mensen dat de wereld alleen kan voortbestaan als mensen op de juiste tijden de juiste ceremonies uitvoeren, en daarom is dat een heilige plicht van de mensen.  Het is de bedoeling dat de leerlingen zowel door ervaring als door kennis de essentie van ceremonies begrijpen, leren deze te observeren en eraan deel te nemen en zo nodig hun eigen ceremonies ontwerpen.

 

Deze module stelt leerlingen in staat om kunst te gebruiken voor persoonlijke en groepsgroei, inspirerende omgevingen te creëren en gemeenschapsvieringen te organiseren.   Kunst is niet alleen voor kunstenaars: het is een manier om schoonheid, gratie en feestelijkheid toe te voegen aan alles wat we doen. Het beoefenen van kunst is een middel voor mensen om universele bronnen van creativiteit te verkennen – de bron van het Leven zelf. Het creëren van collectieve kunst kan een grote invloed hebben op de groepsdynamiek. Co-creatie is een krachtig instrument dat zowel de persoonlijke groei van elk individu als de harmonie van de groep bevordert. Concerten, dans en muziek zouden een essentieel onderdeel moeten zijn van het leven op elke school.  Vieringen zijn een belangrijke sociale lijm in elke gemeenschap. Zij zijn een groepsuiting van kunst en creativiteit.  In traditionele culturen werden overgangsrituelen gevierd bij de belangrijkste overgangen. Het vieren van seizoensgebonden en traditionele gebeurtenissen, en overgangsrituelen zijn collectieve kunstvormen. Het is van groot belang de ontwikkeling van jonge mensen te vieren en de rite te houden van het worden van een jonge man of vrouw die het recht heeft toe te treden tot de kring van volwassenen. Door te leren van oude tradities en onze eigen tradities opnieuw vorm te geven, vinden we onze eigen riten van viering opnieuw uit.

 

 

SDG 3 Goede gezondheid en welzijn; SDG 13 Klimaatactie; SDG 17 Partnerschappen voor de doelstellingen

 

Onderwerpen: Beeldende kunst/humaniora; Cultuurwetenschappen; Talen.

Nauw verbonden met wereldbeeld/inheemse cultuur & ecologie dimensies

 

 

Voorbeelden van concrete werkzaamheden:

 

Eer aan de voorouders De leerlingen tekenen een familieopstelling, bij voorkeur in concentrische cirkels, beginnend met zichzelf in het midden, moeder en vader in de volgende cirkel, grootouders in de volgende en overgrootouders in de buitenste cirkel. De leerlingen moeten proberen zoveel mogelijk volledige namen van voorouders te identificeren met hun geboorte- en overlijdensdata en -plaatsen. Ze moeten hun ouders en grootouders interviewen om meer te weten te komen over hun familie en ook Geni en andere voorouderplatforms gebruiken. Als ze een voorouder vinden over wie ze niets of niet veel wisten en die in dezelfde streek woonde, kan worden overwogen om de straat waar hij woonde te bezoeken, het huis te bekijken, zijn graf op het kerkhof te bezoeken, wat bloemen te brengen, een kaarsje aan te steken, wat maar gepast lijkt. Deze activiteiten creëren en versterken banden met iemands directe stamboom, wat resulteert in een sterkere identiteit voor het individu (de leerling).

 

Het organiseren van een evenement – Het organiseren van een evenement van “Vrij podium”. Dit is een concert, waaraan elk groepslid kan deelnemen en zijn/haar talent kan voorstellen (zang, dans, poëzie, handvaardigheid enz.) Dit schept een gelegenheid om elkaar vanuit nieuwe perspectieven te leren kennen, openhartig te delen en dankbaarheid te tonen.

 

 

Leerresultaten – Geworteldheid, Land, Voorouders, Ceremonies

Hoofd Hart Handen

·           Onderzoek waar je voorouders vandaan komen en hun tradities

·           Lokale genezingstradities, bijv. sauna

·           Tradities voor het bezoeken van een heilige plaats (bos enz.)

·           Identificeer lokale eetbare en medicinale planten

·           Verschillende ceremonies en overgangsrituelen herkennen / opnoemen

·           Vraag ouders/grootouders verhalen over voorouders & culturele/familietradities

·           Bezoek lokale heilige plaatsen

·           Persoonlijke geschiedenis delen

·           Organiseren van en deelnemen aan een groepsviering

·           Leer en zing tribale, inheemse hedendaagse liederen

·           Deelnemen aan traditionele & hedendaagse rituelen & overgangsrituelen & reflecteren op persoonlijke / groepsgroei

·           Kaart waar voorouders vandaan komen, hun tradities enz.

·           Plaatselijke plechtigheden in seizoenskalender in kaart brengen

·           Deelnemen aan een creatieve projectsessie, ritueel of voorstelling (idee, planning, uitvoering, presentatie, evaluatie)

·           Meel maken van lokale planten met

·           Lokale ceremonies ontwerpen en in praktijk brengen, bv. de seizoenen markeren / het land eren

 

 

 

 

 

 

 

Waarom?

Voor een gezonde en bloeiende samenleving moeten wij aandacht schenken aan hen die het meer nodig hebben en directe hulp bieden of sociale systemen creëren waarin reeds van nature beter in de behoeften wordt voorzien.  Het is van essentieel belang dat een mens zichzelf ziet als een burger van de Aarde en de verantwoordelijkheid draagt voor de wereldwijde samenleving. We moeten onze voorouders eren, van wie we ons land en onze cultuur hebben geërfd, en ook onze familie en buren met wie we voor dit erfgoed zorgen.

Hoe?

Door directe en meeslepende ervaringen leren over verschillende situaties en groepen in de samenleving, reflecteren en door dromen en ontwerpen maatschappelijke modellen proberen te creëren die beter werken.  Vrijwilligerswerk doen in een buurt of in een liefdadigheidsproject. Het presenteren van een ontwikkelingsproject of een oplossing voor een uitdaging in een gemeenschap, betrokkenheid bij de lokale politiek, deelname aan protestbijeenkomsten, het schrijven van artikelen in lokale media,

Wat?

Directe ervaring opdoen met het werken met kwetsbare groepen en proberen samen betere ontwerpen te maken van hun omstandigheden.  Activisme beoefenen in gemeenschapswerk, cultureel erfgoed verzamelen.

 

Respect voor onze gemeenschappen Deze module stelt leerlingen in staat om respect te krijgen voor gemeenschappen door de geschiedenis (zij die eerder leefden) en de ruimte (buren) en ondersteunt de ontwikkeling van leiderschap en burgerlijke moed.  Studenten zullen moed, ervaring en vaardigheden opdoen voor het leiden van groepsprocessen, het houden van presentaties, het initiëren van nieuwe projecten etc. Grote hoeveelheden kennis gaan verloren wanneer culturen en tradities worden vergeten. Wij kunnen helpen deze kostbare kennis te doen herleven en te bewaren door te luisteren naar de verhalen van ouderen, onderzoek te doen naar plaatselijke mythen en folklore en naar archeologische bronnen, en door de plaatselijke taal en vieringen in ere te houden. Het is de taak van scholen om op te treden als dragers van oude tradities. Scholen moeten jongeren een gevoel van respect voor onze voorouders en ons cultureel erfgoed bijbrengen.

 

Kennis van de plaats Tegelijkertijd moeten wij kennis verwerven over onze lokale levensplaatsen met de nadruk op sociale en culturele implicaties. Optreden als bewoner van een lokale omgeving en verantwoordelijkheid nemen voor lokale uitdagingen is een belangrijke stap om een volwassen burger van de aarde te worden. Een jong mens moet ervaren dat hij of zij niet alleen geschenken aanneemt van de omringende mensen en de natuur, maar ook verantwoordelijk is voor de zorg voor het gezin, de bredere gemeenschap en de Aarde. Inzicht in geven en nemen, het dragen van verantwoordelijkheid is een zeer belangrijke stap in de ontwikkeling van een jong mens.

 

Bijdragen aan onze gemeenschappen Er zijn veel uitdagingen in alle samenlevingen als gevolg van de snelle planetaire en maatschappelijke veranderingen. Ook zijn er altijd personen en groepen met speciale behoeften geweest voor wie de gemeenschap meer of minder zorg draagt, zoals ouderen, armen, mensen met chronische en ernstige ziekten, enz. Een indicator van de algemene gezondheid van de samenleving is inderdaad hoe goed behoeftigen en minder bevoorrechten kunnen worden voorzien van basisbehoeften en kansen op een waardig en zinvol leven. Iemands bijdrage aan de ruimere gemeenschap komt gewoonlijk voort uit innerlijke motivatie en het doel hier is studenten ervaringen en activiteiten aan te bieden om deze innerlijke motivatie te vinden en ermee in contact te komen.  Dit kan gebeuren door directe ervaring met het verzorgen en bijstaan van mensen met speciale behoeften, het leren kennen van verschillende sociaal georiënteerde organisaties en bewegingen, en het begrijpen van de onderliggende filosofie en strategieën van deze organisaties. Heel belangrijk is direct contact met mensen in de directe omgeving (d.w.z. in de buurt van de school) en erachter te komen hoe zij leven, te leren wat hun behoeften en dromen zijn, en manieren te vinden om creatieve banden met hen aan te knopen.

 

SDG 3 Goede gezondheid en welzijn SDG 17 Partnerschappen voor de doelstellingen

Onderwerpen:  Geestes- en sociale wetenschappen, psychologie, ondernemerschap, talen.   

 

 

Voorbeeld van reële werkzaamheden

De leerlingen stellen vast welke kansarme groepen of groepen met speciale behoeften er in hun schoolomgeving zijn. Ze gaan ook na welke organisaties en groepen werken om de situatie te verlichten – voedselbanken, aanbieders van activiteiten voor mensen met speciale behoeften, enz. De leerlingen bespreken met deze organisaties of ze iets nuttigs kunnen doen gedurende een beperkte periode en als ze het eens worden, bieden ze een gemeenschapsdienst aan in deze gebieden. Tijdens en na het eigenlijke werk is het heel belangrijk om na te denken over de ervaringen en na te gaan wat de leerpunten zijn en of er impulsen voor verdere activiteiten zullen ontstaan.

 

Voorbeelden van werkelijke activiteit:

Groepsvrijwilligerswerk Leerlingen identificeren kansarme groepen of groepen met speciale behoeften in hun schoolomgeving. Ze identificeren ook organisaties en groepen die werken om de situatie te verlichten – voedselbanken, aanbieders van activiteiten voor mensen met speciale behoeften, enz. De leerlingen bespreken met deze organisaties of ze gedurende een beperkte periode iets nuttigs kunnen doen en komen tot een gezamenlijk akkoord om een of andere gemeenschapsdienst in deze gebieden aan te bieden. De groep houdt een discussiekring waarin een van de projecten wordt gekozen. De groep maakt een plan voor het aanbieden van hulp & iedereen draagt een verantwoordelijkheid in het project.  Tijdens en na het eigenlijke werk is het heel belangrijk om te reflecteren op de ervaringen en na te gaan wat de leerpunten zijn en of er impulsen voor verdere activiteiten zullen ontstaan.   Aan het eind wordt een afsluitende kring gehouden.

 

 

 

 

 

 

Leerresultaten – Onderwijs, Persoonlijke Netwerken & Innerlijk Gemotiveerd Activisme

Hoofd Hart Handen

·           Begrip van theorieën over sociale en milieu- onrechtvaardigheid en sociale structuren

·           Kent de mogelijkheden voor actief burgerschap

·           Inheemse culturen en tradities

·           Theorie van de eerste hulp

·           Onderzoek transitionele steden / ecovillage, Camphill enz.

 

·           Reflecteert hoe hij/zij verantwoordelijkheid draagt voor het welzijn van de planeet

·           Beseft dat hij/zij verantwoordelijkheid draagt voor het welzijn van zichzelf en de gemeenschap/groep

·            Gastvrijheid tijdens het verwelkomen van gasten op een plaatselijk evenement / viering

·           Communiceren met mensen met speciale behoeften

·           Onderzoek sociale / milieu- onrechtvaardigheid door middel van creatieve methoden

·           Identificeer de uitdagingen voor de lokale gemeenschap

·           Betrokken bij een liefdadigheidsproject/ sociale onderneming/ vrijwilligerswerk om een uitdaging in de plaatselijke omgeving aan te gaan

·           Bijgewoond nationaal/indiaans festival of viering van een oude traditie (volksdans- of zangfestival, enz.)

·           Een oudere/oudere persoon geïnterviewd om informatie over oude gebruiken/gebeurtenissen te ontdekken

·           Communiceer met buren en doe praktische activiteiten met hen

 

 

 

 

ECOLOGISCHE DIMENSIE

Ecologie is de wetenschap van relaties. In en om ons heen is er een rijk netwerk van netwerken van relaties dat als een zelforganiserend systeem in de materiecyclus van de aarde heeft kunnen functioneren en al miljarden jaren heeft kunnen overleven. Ecologie beschrijft hoe het leven op aarde overleeft door de interactie van zijn structurele elementen.

 

De term ecologie komt van de Griekse woorden oikos “huis, thuis” en het logo “leer, woord”. In zijn oorspronkelijke betekenis is ecologie dus een leer over de structuur en de werking van het huishouden. Geen enkel levend systeem kan als een geïsoleerde entiteit functioneren. Alle levende organismen maken deel uit van ecosystemen. De structuren die zij creëren, maken eveneens deel uit van ecosystemen.

 

In de loop van de evolutie heeft het leven gestreefd naar toenemende orde, structuur, complexiteit, diversiteit en connectiviteit. Alle menselijke schepping, zowel infrastructuur als alle creatieve activiteit, maken ook deel uit van ecosystemen.

Het vermogen van de mens om energie en materiële hulpbronnen te verbruiken die niet beschikbaar zijn voor andere soorten, heeft de waan doen ontstaan dat wij onafhankelijk zijn van het ecosysteem. Een mogelijke manier om dit te weerleggen is het concept van ecosysteemvoordelen, dat door middel van een mensgerichte visie onze verbindingen met verschillende delen van het ecosysteem deconstrueert en de natuur beschrijft als de leverancier van de diensten, goederen en voordelen die wij nodig hebben om ons in leven te houden.

 

De duidelijkst waarneembare voorzieningsdiensten zijn de voordelen die een mens van het ecosysteem ontvangt in de vorm van tastbare zaken, zoals voedsel of water, hout en andere materialen.  Op een iets complexere manier, maar veel belangrijker voor de instandhouding van ons holistische leven, levert het ecosysteem ondersteunende diensten – voordelen zoals metabolisme, bodemvorming, fotosynthese, habitats – en regulerende diensten – voordelen zoals klimaat, water-, lucht- en bodemkwaliteit, bestuiving, enz. Daarnaast zijn er ook culturele diensten – de natuur biedt ons esthetisch en spiritueel genot, ontspanning, bronnen van nieuwe kennis en inspiratie, en het is bewezen dat bomen omhelzen goed is voor onze gezondheid.

 

De mens heeft dus de plicht zijn handelingen te beheersen, niet alleen bij de winning van natuurlijke hulpbronnen, maar veel ruimer, voor het hele systeem, omdat de complexiteit van de voordelen van het ecosysteem en de kwaliteit ervan in hun geheel bepalend zijn voor onze levenskwaliteit en ons welzijn.

 

 

Onderwerpen:  Natuurkunde, Ecologie, Scheikunde, Economie, Geschiedenis, Wiskunde, Aardrijkskunde, Kunst, Psychologie

 

 

 

 

Ecologie Module 1
Totale systeembenadering van regeneratief ontwerpen

 

 

Waarom?

De ecosystemen die ons bevatten en die in ons zijn vervat, zijn complex. Daarom vereist het begrijpen van deze ecosystemen een begrip van de complexe systeembenadering en de kenmerken van elk onderdeel van de ecosystemen. Wetende dat wij in staat zijn ecosystemen in leven te houden en te herstellen.

 

Hoe?

De meest doeltreffende manier om complexe systemen te begrijpen is kennis op te bouwen op basis van de logica van de systeemstructuur, om de verbanden tussen verschillende delen van het systeem en processen te ontdekken.

 

Wat?

Leer jezelf kennen als deel van een ecosysteem dat je aan het creëren bent met andere levende en niet-levende wezens.

 

 

 

SDG 6 Schoon water en sanitaire voorzieningen; SDG 13 Klimaatactie; SDG 14 Leven onder water; SDG 15 Leven op het land

 

Onderwerpen:  Natuurkunde, Ecologie, Scheikunde, Economie, Geschiedenis, Wiskunde, Aardrijkskunde, Biologie

 

Voorbeelden van werkelijke activiteit:

 

Garen spel Een inleidend spel dat laat zien hoe alles met elkaar samenhangt en hoe je manieren kunt vinden om samen te handelen, rekening houdend met ieders behoeften. De spelleider houdt een onzichtbare bol garen vast en legt het verloop van het spel aan alle deelnemers uit. De deelnemers aan het spel zitten in een kring. De eerste persoon zegt zijn/haar naam en iets wat hij/zij graag doet, wat hem/haar ontspant of blij maakt. De draad kan over de kring worden gegooid, niet naar de volgende zittende persoon. De andere speler vangt het onzichtbare bolletje garen, zegt zijn/haar naam en wat hij/zij graag doet, en gooit het bolletje garen naar de volgende. De bal wordt niet meerdere keren naar één speler gegooid. Het gooien van de bol garen gaat door totdat alle deelnemers hun naam en activiteiten hebben gezegd. Dan wordt de eerste speler opnieuw gestart, de namen worden herhaald met de tweede speler en er wordt een actie bedacht waarbij men samen kan handelen, zodat de dingen die men graag doet er allebei bij betrokken zijn. Bijvoorbeeld, als de een graag leest en de ander in de tuin werkt, kunnen ze tuinboeken lezen. Ga dan verder met de derde speler, herhaal zijn naam en zoek uit hoe je activiteiten die hem interesseren aan de vorige kunt toevoegen, enzovoort. tot alle spelers weer doorlopen hebben. Zo werkt een ecosysteem, waarin wordt gezocht naar een manier waarop aan de behoeften en belangen van allen kan worden voldaan, in plaats van met elkaar te concurreren.

 

Weet je wie er naast je woont? De leerlingen worden verdeeld in groepjes van 2-3 leden. Elke groep zoekt een gebied van één vierkante meter rond de school en probeert zoveel mogelijk verschillende soorten te vinden die op dit plein leven. Noteer welke soorten geïdentificeerd werden, welke geïdentificeerd konden worden aan de hand van de herkenningspunten en welke soorten niet geïdentificeerd werden. Vervolgens wordt vergeleken en besproken waarom er op de ene plaats meer soorten voorkomen dan op de andere. Er wordt een kaart gemaakt van de omgeving van het schoolgebouw, met daarop de soortenrijke gebieden en de abiotische factoren, reliëf, bodem, licht, blootstelling aan wind, enz. die van invloed zouden kunnen zijn op de soortenrijkdom.

 

Hoe kan de biodiversiteit worden behouden? Op langere termijn zal rond de school een landschapsplan worden opgesteld, zullen op verschillende plaatsen verschillende maaipraktijken worden toegepast en zal worden nagegaan hoe dit de soortenrijkdom van het gebied zal beïnvloeden. Van tevoren wordt voorspeld welke landschapsvormende praktijken de biodiversiteit op welke manier zullen beïnvloeden. De resultaten worden vervolgens gecontroleerd en vergeleken.

 

 

Leerresultaten – Totaalsysteembenadering van regeneratief ontwerpen

Hoofd Hart Hand

·           De basisprincipes van systeembenadering en regeneratief ontwerp uitleggen

·           Kernbegrippen van ecologie uitleggen

·           Begrijpen van belang en beperkingen van wetenschappelijke methoden, wereldbeeld en ethiek

·           Begrijpen van de beginselen en toepassing van levenscyclusanalyse

·           Begrijpen van spatio-temporele kenmerken bij de toepassing van ontwerpbeginselen

·           Herkennen van emergente eigenschappen, niet-lineariteit, onvoorspelbaarheid, evolutionaire dynamiek, zelforganisatie, aanpassingsvermogen, netwerkvorming en openheid van complexe systemen

·           Manipulatie en demagogie, greenwashing, vals gebruik van argumenten en feiten herkennen

·           Erken persoonlijk Die Umwelt

·           Herinneren aan en reflecteren op hoe persoonlijk wereldbeeld en ethische waarden kennis beïnvloeden

·           De complexiteit van systemen aan anderen laten zien door middel van dans, verhalen vertellen, kunst componeren, enz.

·           Kritiseert verschillende filosofische benaderingen in de context van veerkracht

·           Anderen betrekken om de complexiteit van ecosystemen te begrijpen

·           Waardeer het inzicht en de kennis van anderen en werk samen op basis van empowerment

·            De perspectieven van andere levende en niet-levende wezens uitdrukken

·           Nadenken over de invloed van hun acties in de ruimte en de tijd

·           Gevonden informatie uit instrumentele, observationele en gedocumenteerde bronnen

·           De betrouwbaarheid van de informatie geëvalueerd

·           Complexiteit van systemen bedenken en uitdrukken via verhalen vertellen, kunst, enz.

·           Opgeslagen en gearchiveerde info in verschillende media

·           Gebruikte statistische methoden om informatie te analyseren en te interpreteren

·           Past ontwerp principes toe van het gehele systeem en creëert artefacten

·           Gebruikte en gecombineerde traditionele/hedendaagse werkmethoden

·           Creëerde/contribueerde aan gehele systeemontwerp school-energie, water etc

 

 

 

 

 

 

 

Ecologie Module 2
Betaalbare en schone energie

 

Waarom?

Wij maken deel uit van een wereldwijde energiecyclus die wij delen met alle andere levende wezens op aarde, dus moeten wij in staat zijn energie te verkrijgen op een manier die het recht van anderen om energie te oogsten niet schaadt.

Hoe?

Door de mogelijkheden en beperkingen van verschillende energiebronnen te leren kennen, vinden we locatiespecifieke oplossingen om in onze energiebehoeften te voorzien.

Wat?

Leer uw energiebehoeften kennen en hoe u daaraan kunt voldoen zonder de anderen te schaden.

 

SDG 7: Betaalbare schone energie; SDG 9: Industrie, innovatie en infrastructuur; SDG 11: Duurzame steden en gemeenschappen; SDG 12: Verantwoorde consumptie en productie; SDG 16: Vrede en rechtvaardigheid Sterke instellingen:  SDG 17: Partnerschappen om de doelstelling te verwezenlijken

 

Onderwerpen:  Natuurkunde, Ecologie, Scheikunde, Economie, Geschiedenis, Wiskunde, Aardrijkskunde, Biologie

 

Voorbeelden van werkelijke activiteiten

De leerlingen worden verdeeld in groepen van maximaal 6 leden, die de taak hebben een huis te ontwerpen dat zo weinig mogelijk energie verbruikt. Het is aan de leerlingen om de vorm en grootte van het huis dat ze willen ontwerpen en de bijgebouwen te bedenken. Met behulp van verschillende informatiebronnen controleren de leerlingen de koolstofvoetafdruk van verschillende bouwmaterialen met behulp van een levenscyclusanalyse. Indien nodig worden correcties in de plannen en vervangingen in de materialen aangebracht. Afhankelijk van het klimaat worden de kamers van het gebouw ontworpen met ramen die het meeste natuurlijke licht kunnen opvangen en energie kunnen oogsten. Afhankelijk van de breedtegraad en de plaatselijke omstandigheden wordt gekeken naar de verlichting en verwarming van het huis, uit welke bronnen in deze behoeften zal worden voorzien om het energieverbruik tot een minimum te beperken. Als resultaat worden de plannen voor het huis opgesteld.

 

Voorbeelden van werkelijke activiteiten

De leerlingen worden verdeeld in groepen van maximaal 6 leden, die de taak hebben een huis te ontwerpen dat zo weinig mogelijk energie verbruikt. Het is aan de leerlingen om de vorm en grootte van het huis dat ze willen ontwerpen en de bijgebouwen te bedenken. Met behulp van verschillende informatiebronnen controleren de leerlingen de koolstofvoetafdruk van verschillende bouwmaterialen met behulp van een levenscyclusanalyse. Indien nodig worden correcties in de plannen en vervangingen in de materialen aangebracht. Afhankelijk van het klimaat worden de kamers van het gebouw ontworpen met ramen die het meeste natuurlijke licht kunnen opvangen en energie kunnen oogsten. Afhankelijk van de breedtegraad en de plaatselijke omstandigheden wordt gekeken naar de verlichting en verwarming van het huis, uit welke bronnen in deze behoeften zal worden voorzien om het energieverbruik tot een minimum te beperken. Als resultaat worden de plannen voor het huis opgesteld.

 

 

 

Leerresultaten – Betaalbare en schone energie

Hoofd Hart Hand

·           Herinneren aan de vraag naar en het soort energie dat in verschillende delen van de wereld beschikbaar is (energiezekerheid) en het verband daarvan met de geschiedenis van de menselijke ontwikkeling begrijpen

·           Begrijpen van de verschillen tussen verschillende energiebronnen (hernieuwbare en niet-hernieuwbare), hun respectieve voor- en nadelen, met inbegrip van de milieueffecten

·           De schadelijke gevolgen van niet-duurzame energieproductie in kaart brengen

·           Inzicht krijgen in het energieverbruik op persoonlijk, gemeenschaps- en nationaal niveau en mogelijkheden onderkennen om het energieverbruik te verminderen

·           De verborgen energie van verschillende producten en diensten begrijpen

·           De noodzaak van schone energie en energiebesparing bekendmaken

·           De behoefte aan schone, betaalbare, betrouwbare en duurzame energie voor alle mensen en regio’s evalueren

·           Samenwerken met anderen om energietechnologieën over te dragen, aan te passen en te ontwikkelen in een andere context

·           Visie ontwikkelen op betrouwbare, duurzame energieproductie, -voorziening & -gebruik in school, gezin, gemeenschap

·           Een ontwerp maken (… voorstellen voor technologieoverdracht in samenwerking tussen landen)

·           Maatregelen toegepast en geëvalueerd om de energie-efficiëntie in hun persoonlijke en gemeenschapssfeer te verhogen.

·           Geplande en geëvalueerde maatregelen om hernieuwbare energie te verhogen in hun huis, gemeenschap, school

·           Beïnvloeding van school-/openbaar beleid in verband met energieproductie, -voorziening, -gebruik

·           Weten hoe te handelen en anderen te helpen tijdens uitval van centrale energiesystemen

·           Weten hoe elektrische schema’s te lezen en toe te passen

·           Eenvoudige energiegeneratoren/elektrisch gereedschap gebouwd/gerepareerd

 

 

 

 

 

 

Ecologie Module 3
Watersystemen

 

Waarom?

De mondiale watercyclus is de bloedsomloop van ecosystemen die ervoor zorgt dat voedingsstoffen alle leden bereiken, dus we moeten de basisprincipes van de werking van de watercyclus begrijpen om te weten hoe we water duurzaam kunnen gebruiken, zodat het wordt verdeeld onder alle leden van de ecosystemen.

Hoe?

Door de beperkingen van waterbronnen te leren kennen, leren we locatiespecifieke oplossingen te vinden om in onze waterbehoeften te voorzien.

Wat?

Leer uw waterbehoeften kennen en hoe u daarin kunt voorzien zonder de anderen te schaden.

 

SDG 6: Schoon water en sanitaire voorzieningen; SDG 14: Leven onder water; SDG 9: Industrie, innovatie en infrastructuur; SDG 11: Duurzame steden en gemeenschappen; SDG 12: Verantwoorde consumptie en productie; SDG 16: Vrede en rechtvaardigheid Sterke instellingen; SDG 17: Partnerschappen om de doelstelling te verwezenlijken

 

Onderwerpen:  Natuurkunde, Ecologie, Scheikunde, Economie, Geschiedenis, Wiskunde, Aardrijkskunde, Biologie

 

Voorbeelden van werkelijke activiteiten

Indien mogelijk wordt in dezelfde groepen verder gewerkt als in de vorige module. Met behulp van de natuurlijke omstandigheden rond de school moeten de leerlingen nadenken over de manier waarop natuurlijk water kan worden verzameld, opgeslagen en gezuiverd. Er wordt nagedacht over de bronnen waaruit water kan worden gehaald met een zo laag mogelijk energieverbruik, denkend aan het landschap, het filtratievermogen van de bodem, planten enz. De leerlingen moeten ook nadenken over hoe water in het gebouw wordt gebruikt, waarvoor het wordt gebruikt en hoe dat zo efficiënt mogelijk kan gebeuren. Ook het ontwerp van het toilet en de zuivering en impregnering van grijs water komen aan bod. Aan het eind van het project moet een plan worden opgesteld over hoe water voor het huishouden kan worden verkregen, hoe het zo efficiënt mogelijk kan worden gebruikt en hoe het kan worden teruggegeven aan de natuur.

Findhorn EcoKit Project

Verborgen water

 

 

 

 

Leerresultaten – Watersystemen

Hoofd Hart Hand

·           Vraag naar en bronnen van water in verschillende delen van de wereld (waterzekerheid) en verband met menselijke ontwikkeling

·           Begrijpen van verschillen tussen waterbronnen (grote watercyclus)

·           Het verband begrijpen tussen veranderingen in de grote watercyclus, biodiversiteit, klimaat, bodem en menselijke ontwikkeling

·           De milieueffecten van watergebruik begrijpen

·           De schadelijke gevolgen van niet-duurzaam watergebruik in kaart brengen

·           Inzicht in waterverbruik op persoonlijk, gemeenschaps- en nationaal niveau

·           Mogelijkheden tot vermindering van het waterverbruik onderkennen

·           Het verborgen water van verschillende producten en diensten begrijpen

·           De noodzaak van schoon water en waterbesparing bekendmaken

·           Beoordeling van de behoefte aan een betaalbaar, betrouwbaar, duurzaam en schoon watervoorzieningssysteem voor alle mensen en regio’s

·           Samenwerken met anderen om   over te dragen, en technologieën voor het reinigen, zuiveren en leveren van water aan te passen en te ontwikkelen voor verschillende contexten

·           Een visie ontwikkelen op en een ontwerp maken voor een betrouwbare, duurzame watervoorziening en -gebruik in hun school, familie en gemeenschap

·           Voorstellen voor technologieoverdracht in samenwerking tussen landen)

·           Toepassen en evalueren van maatregelen om de waterefficiëntie in de persoonlijke en gemeenschapssfeer te verhogen.

·           Plannen en evalueren van maatregelen om duurzaam watergebruik thuis, in de gemeenschap en op school te bevorderen.

·           Invloed uitoefenen op het school-/openbaar beleid inzake duurzame watervoorziening en -gebruik

·            Weten hoe te handelen en opgeleid zijn om anderen te helpen in geval van uitval van centrale watersystemen

·           Weten hoe je op de natuur gebaseerde oplossingen kunt bouwen voor het leveren, reinigen en zuiveren van water

         

 

 

 

Ecologie Module 4
Lokale voedselsystemen

 

Waarom?

Via voedsel zijn wij verbonden met de grote kringloop van materie, waardoor wij in het meest directe contact staan met de rest van het ecosysteem. Daarom moeten wij weten hoe wij ons voedsel kunnen verkrijgen op een manier die ecologische rijkdom creëert.

Hoe?

Door te leren hoe voedselsystemen kunnen worden gecreëerd die veerkrachtig zijn en diversiteit in ecosystemen genereren, wat de lokale mogelijkheden en beperkingen zijn.

Wat?

Wat zijn uw lokale voedselbronnen, wat zijn hun mogelijkheden om gevarieerd en gezond voedsel te leveren, en hoe kunt u deelnemen aan het bredere voedselnetwerk.

 

SDG 14: Leven onder water; SDG 15: Leven op het land; SDG 9: Industrie, innovatie en infrastructuur; SDG 11: Duurzame steden en gemeenschappen; SDG 12: Verantwoorde consumptie en productie; SDG 16: Vrede en rechtvaardigheid Sterke instellingen; SDG 17: Partnerschappen om de doelstelling te verwezenlijken

 

Onderwerpen:  Natuurkunde, Ecologie, Scheikunde, Economie, Geschiedenis, Wiskunde, Aardrijkskunde, Biologie

 

Voorbeelden van werkelijke activiteit:

Moestuin en voedselbos. De leerlingen werken verder in dezelfde groepen als in de vorige twee modules. De opdracht van de leerlingen is een voedselbos en een moestuin te ontwerpen die geschikt zijn voor de omstandigheden rond de school. De leerlingen denken na over welke voedselplanten rond het schoolgebouw zouden kunnen groeien en wat de meest geschikte omstandigheden zijn voor de groei van de verschillende planten. Welke planten moeten dicht bij het huis staan en welke kunnen verder weg groeien. Welke planten zijn geschikt om samen te groeien? Het doel is een prototypetuin te creëren die zo goed mogelijk beantwoordt aan de behoeften van de voedselproductie en tegelijk rekening houdt met de behoeften van eerdere biota in hetzelfde gebied, waardoor de biodiversiteit van het gebied toeneemt.

 

Leerlingen organiseren uitstapjes naar het bos met een ouder of een andere volwassene die de planten kent, met als doel de verschillende eetbare planten te leren kennen. Er wordt een lijst opgesteld van eetbare planten die tijdens de tocht zijn gevonden, met beschrijvingen van de soorten, tekeningen en uitleg over het gebruik ervan.

 

 

 

 

Leerresultaten – Lokale voedselsystemen

Hoofd Hart Hand

·           Vraag naar en bronnen van voedsel in verschillende delen van de wereld (voedselzekerheid)

·           Het verband begrijpen tussen landbouw, voedselproductie, klimaat, biodiversiteit, bodem, voedingsstoffencycli en menselijke ontwikkeling

·           De schadelijke gevolgen van niet-duurzame voedselproductie vaststellen

·           Begrijpen van voedselproductie, levenscyclus, effect op gezondheid en cultuur (traditioneel/lokaal voedsel)

·           Voedselvoetafdruk kennen; verband tussen voedsel en gelijkheid & ethisch voedsel

·           Ken eetbare wilde planten, paddestoelen, dieren

·           Oefen overlevings- en kookvaardigheden

·           Kennis van de hoeveelheden voedselafval op persoonlijk, gemeenschaps- en nationaal niveau en van de mogelijkheden om deze te verminderen

·           De behoefte aan betaalbare, betrouwbare, duurzame en schone voedselsystemen overal evalueren en bekendmaken

·           Visie ontwikkelen voor betrouwbare, duurzame voedselproductie en -voorziening voor school, familiegemeenschap

·           Maak permacultuur ontwerp

·           Samenwerken met   om de voedselproductie in verschillende contexten over te dragen, aan te passen en te ontwikkelen

·           Voorstellen voor technologieoverdracht in samenwerking tussen landen

·           Evalueren, plannen en toepassen van maatregelen om de voedselproductie, voedselduurzaamheid en voedselefficiëntie in de persoonlijke en gemeenschapssfeer te verhogen

·           Invloed uitoefenen op het school-/overheidsbeleid met betrekking tot duurzame voedselproductie, -voorziening en -consumptie

·           Weten hoe te handelen om anderen te helpen tijdens uitval van voedselsystemen

·           Weet hoe je op de natuur gebaseerde oplossingen kunt bouwen voor de productie van schoon en duurzaam voedsel

·           Oefenen van vaardigheden voor voedselproductie, koken en conserveren

 

 

 

Ecologie module 5
Groen bouwen en renovatie

 

Waarom?

Evenals andere levende wezens heeft de mens het recht het milieu aan zijn behoeften aan te passen, maar wij mogen geen afbreuk doen aan het recht van andere wezens op het milieu dat nodig is voor hun leven.

Hoe?

Leer hoe je holistische en duurzame leefomgevingen kunt ontwerpen die aan onze behoeften voldoen zonder de levenskwaliteit van andere wezens in gevaar te brengen.

Wat?

Wat zijn de plaatselijke milieuvriendelijke bouwmaterialen en de traditionele en ook hedendaagse bouwtechnieken die kunnen worden gebruikt om infrastructuren te bouwen die in onze behoeften voorzien en die passen in de plaatselijke ecosystemen en die helpen om hun rijkdom te behouden of te herstellen.

 

Deze module zal de student aanmoedigen om de lokale cultuur, materialen en traditionele vaardigheden voor groen bouwen te kennen en te waarderen, terwijl hij de unieke biodiversiteit in verschillende contexten en hoe dit de menselijke ontwikkeling heeft beïnvloed, in overweging neemt. Ze zullen duurzame en regeneratieve mogelijkheden van het lokale landschap, de watercyclus, bodemaccumulatie, voedselzekerheid, het oogsten van energie, cultuur en tradities in retrofitting en groen bouwen herkennen.

 

 

SDG 9: Industrie, innovatie en infrastructuur; SDG 11: Duurzame steden en gemeenschappen; SDG 12: Verantwoorde consumptie en productie; SDG 16: Vrede en rechtvaardigheid Sterke instellingen; SDG 17: Partnerschappen om de doelstellingen te verwezenlijken

 

Onderwerpen:  Natuurkunde, Ecologie, Scheikunde, Economie, Geschiedenis, Wiskunde, Aardrijkskunde, Biologie

 

Voorbeelden van werkelijke activiteiten

Alomvattende planning van het huishouden. Door de in de vorige modules gemaakte ontwerpen te integreren, wordt een prototype van het huishouden gecreëerd, rekening houdend met de omstandigheden van de schoolomgeving. Rekening houdend met de in de vorige modules verzamelde informatie over de biodiversiteit van het gebied en rekening houdend met abiotische factoren, wordt de meest geschikte locatie voor het in de tweede module geplande huis en bijgebouwen gevonden. De studenten onderzoeken ook de traditionele gebouwen van het gebied, hun architectuur, en de plaatselijke gebruiken met betrekking tot de gebouwen en het aanbrengen van wijzigingen in de plannen zodat het huis op de beste manier in de gemeenschap past. Het model integreert ook watervoorziening en een grijswaterzuiveringssysteem. De moestuin en voedselruimte, gepland in de vorige module, worden ingepast in de omgeving van het gebouw. Tegelijkertijd wordt erop toegezien dat dergelijke activiteiten de biodiversiteit in de onmiddellijke omgeving van het gebouw kunnen vergroten, en de geplande activiteiten ter ondersteuning daarvan zullen ook in het plan worden geïntegreerd. Tegen het einde van de module zal een prototype van een huishouden worden voltooid met de omstandigheden van het milieu en de wilde fauna in de onmiddellijke omgeving van het schoolgebouw. Het prototype kan de vorm hebben van een model, maar ook van tekeningen of computersimulaties.

 

 

 

 

 

 

 

Leerresultaten – Groen bouwen en retrofitting

Hoofd Hart Handen

·           Herinnering aan materiaalbronnen voor gebouwen en verband met menselijke ontwikkeling

·           Kennis van levenscyclus, koolstofvoetafdruk en energie-efficiëntie van gebouwen

·           Begrijpen van het verband tussen gebouwen, gezondheid, cultuur, tradities, landschappen, biodiversiteit, klimaat

·           Herkennen van lokale flora, fauna, schimmels hoe ze met ons in verbinding staan en wat hun habitat nodig heeft

·           Kennis van de plaatselijke bouwvoorschriften en de bouwfasen van een huis – planning, financiering, goedkeuringen, specificaties enz.

·           lokale tradities, verhalen en het delen ervan waarderen

·           Waarde delen habitat met andere wezens

·           De behoeften van de buren erkennen en bereid zijn te delen

·           Communiceren over wat nodig is om de lokale en regionale leefomgeving te verbeteren.

·           Zijn/haar ruimtelijke behoeften opmerken en beschrijven

·           Kennis van lokale materialen en lokale ambachtelijke vaardigheden

·           Geoefend in het herstel van lokale ecosystemen

·           Praktische bouwvaardigheden

·           Deelgenomen aan werkprojecten

·           Maakte een plan van het huis en de omgeving volgens hun behoeften

 

 

 

 

 

ECONOMISCHE DIMENSIE

In Gaia Education is de hoofdvraag van de economische dimensie: hoe een economie ontwerpen die geïntegreerd is in de doelstellingen van het respecteren van planetaire grenzen en sociale inclusie in de maatschappij?   Een cursus/lessen over de inleiding tot de economie zijn een voorwaarde voor de lessen over de economische dimensie van Gaia Education. Studenten moeten eerst een basiskennis hebben van markteconomie (in vergelijking met andere mogelijke economieën): achtergrond en onderliggende principes van de markteconomie; de dynamiek van een markt (vraag en aanbod); manieren en voorbeelden van staatsinmenging in de markt; principes en praktijk van de globale markteconomie. De lessen economische dimensie van Gaia Education kunnen daarop voortbouwen.   De leerresultaten worden bepaald rekening houdend met de leeftijd, de interesse en de leeromgeving van de doelgroep leerlingen van 10-12 jaar. De “hoofd”-leerresultaten beschrijven de belangrijkste onderwerpen die in elke module aan bod komen. De “hart”-leerresultaten zijn bedoeld als een belichaming van het leren, met inbegrip van de leeractiviteiten die het aanvoelen van iemands gevoelens en intuïtie rond het onderwerp combineren met het visualiseren van een mogelijke realiteit. Verbeelding en delen met anderen worden ook gebruikt als methoden in de “hart”-leerresultaten. De “handen”-leerresultaten geven uitdrukking aan de feitelijke activiteiten die de leerlingen in de klas of als individuele/groepstaken buiten de klas doorlopen.

 

 

 

Economische module 1: Verschuiving van
de wereldeconomie in de richting van duurzaamheid en regeneratie

Waarom?

Het huidige economische paradigma is onhoudbaar en draagt bij tot convergerende crises.

Hoe?

Alternatieve economische modellen beoordelen die rekening houden met sociale, ecologische, economische en culturele gevolgen

Wat?

Visualiseren van duurzame, regeneratieve toekomsten en trajecten om die te verwezenlijken

 

De eerste module van de economische dimensie presenteert enkele van de huidige paradigma’s in de markteconomie alsmede de heersende welzijnsindicatoren die in de samenleving worden gebruikt. De module belicht enkele tekortkomingen van het economisch model waarbij marginalisering van milieu, gemeenschappen en sociale integratie een rol spelen. De voorwaarden voor menselijk welzijn worden nader bekeken en de verbanden tussen rijkdom, gelijkheid en welzijn worden besproken. Het lineaire productiemodel wordt toegelicht en mogelijke uitkomsten van dit model worden besproken. Praktische oefeningen met het berekenen van het BBP, iemands ecologische voetafdruk, LCA (Life Cycle Analyses) en de afbraaktijd van materialen geven studenten ervaring met instrumenten die kunnen worden gebruikt om as-is situaties in kaart te brengen. Visualisaties van de mogelijke toekomst en het delen daarvan worden gebruikt om een belichaamde ervaring voor de studenten te creëren en de aandacht te richten op de mogelijkheden van een duurzame toekomst.

 

SDG 1: Overal een einde maken aan armoede in al haar vormen; SDG 2: Nul honger; SDG 8: Fatsoenlijk werk en economische groei

Onderwerpen:   Wiskunde, scheikunde, wetenschap, geschiedenis.

 

 

Leerresultaten – Verschuiving van de wereldeconomie in de richting van duurzaamheid en regeneratie

Hoofd Hart Handen

·           Redenen dat het economisch systeem is ontworpen door mensen en kan worden herontworpen als we ervoor kiezen

·           Beschrijft in essentie de belangrijkste economische resultaten die het BBP meten en hoe het wordt berekend

·           Geanalyseerd hoe “externaliteiten” en verborgen subsidies het milieu op niet-duurzame wijze belasten

·           Beschrijft de lineaire denkwijze in het heersende economische systeem

·           Analyseert de causale verbanden tussen rijkdom, armoede en welzijn in samenlevingen

·           Bespreekt de mogelijkheden om de economie te verleggen in de richting van duurzaamheid

·           Voelt en verwoordt de tegenstelling tussen economische doelstellingen en duurzaamheid

·           Voelt de noodzaak aan om de paradigma’s in de economie te herontwerpen

·           Visualiseert en deelt een visie op een leven zonder fossiele brandstoffen

·           Visualiseert en deelt een visie op de levensstijl van de komende zeven generaties

·           Berekent het BBP in een oefening

·           Berekent persoonlijke eco-voetafdruk

·           Analyses van de levenscyclus van het gekozen product (LCA)

·           Onderscheidt de afbraaktijd van verschillende materialen die bij de productie worden gebruikt

 

 

Economische module 2
Communautaire banken en valuta’s

 

Waarom?

Banksystemen en valuta’s zijn gebaseerd op schuld en onhoudbaar

Hoe?

Herzie alternatieve, ethische systemen

Wat?

Alternatieve monetaire experimenten uitvoeren in de klas

 

De tweede module van de economische dimensie introduceert het monetaire systeem met zijn ingebouwde schuldcreatie. In de klas wordt gediscussieerd over verschillende implicaties in de toekomst als het monetaire systeem ongewijzigd doorgaat. Alternatieven worden gepresenteerd die bloeiende gemeenschappen en duurzaamheid als kern hebben: ethisch/sociaal bankieren, lokale munten, gifteconomie, tijdbankieren, duurzaam investeren en sparen, etc. Als praktische oefeningen worden de leerlingen begeleid bij het in kaart brengen van alternatieve monetaire projecten in hun regio, het uitvoeren van een experiment met tijdbankieren in de klas, het ontwerpen van een potentiële nieuwe munt en meer.

 

 

SDG 9: Industrie, innovatie en infrastructuur; SDG 12: Verantwoorde consumptie en productie; SDG 17: Partnerschappen voor de doelstellingen

 

Onderwerpen:  Wiskunde, maatschappijleer.

 

Leerresultaten – Communautaire banken en valuta’s

Hoofd Hart Handen

·           Beschrijft de belangrijkste kenmerken van een op schulden gebaseerd monetair stelsel

·           Erkent de rol en de uitkomsten van rente in de huidige monetaire systemen

·           Breng voorbeelden van alternatieve munteenheden

·           Legt uit wat het effect is van een alternatieve munt op de plaatselijke regio

·           Breng voorbeelden van & discussieer over crypto currencies gericht op duurzaamheid

·           Beschrijft sociaal bankieren en beschrijft voorbeelden op lokaal en regionaal niveau

·           Uitleg van het concept gifteconomie en de beginselen van tijdbankieren

·           Voelt in & drukt uit hoe een toekomst zou kunnen zijn met voortdurende schuld gebaseerde economie

·           Verbeeldt en deelt hoe leven in een gifteconomie zou kunnen zijn

·           Neemt deel aan groepsdromen en het ontwerpen van een concept voor een op de gemeenschap gebaseerd monetair systeem

·           Maakt berekeningen van hoe banken nieuw geld uitgeven op basis van leningen

·           Voert met studenten een experiment uit met tijdbankieren over een bepaalde periode

·           Onderzoekt en brengt lokale projecten / ondernemingen van microkrediet, crowdfunding, duurzaamheidsinvesteringen & spaarfondsen en andere alternatieve financiële maatregelen in kaart

·           Ontwerpt een project van een mogelijke alternatieve valuta voor de school / lokale gemeenschap

·           Onderzoekt en presenteert een voorbeeld van alternatieve valuta

·           Bezoeken ethische / sociale bank met klas/groep

 

 

 

Economische module 3
Right Livelihood

 

Waarom?

Levensonderhoud en consumptiegewoonten houden geen rekening met ethiek en welzijn

 

Hoe?

Nadenken over consumptie en wat ons gelukkig maakt

 

Wat?

Herziening van het BNH en andere alternatieve welzijnsmaatregelen

 

SDGl 8: Fatsoenlijk werk en economische groei; SDGl 12: Verantwoorde consumptie en productie

 

In de derde module van de economische dimensie wordt de vraag gesteld: wat maakt mensen gelukkig? Een discussie rond de beweegredenen voor een voortdurend stijgend levensonderhoud leidt tot overpeinzingen over de persoonlijke welvaartsmaatstaven van de studenten voor een gelukkig leven. Voorbeelden van alternatieve welzijnsmaatstaven die in landen worden gebruikt, worden bestudeerd (bv. Happy Planet Index, Bruto Nationaal Geluk en meer). Alternatieve levensstijlen zoals een 4-daagse werkweek, zero-waste, off-grid, slow movement en andere worden onderzocht en sommige experimenten kunnen worden uitgeprobeerd tijdens de cursus. Het op consumptie gebaseerde wereldbeeld wordt in vraag gesteld, studenten wordt gevraagd hun consumptiepatronen te overdenken en manieren te vinden om collaboratieve consumptie meer in hun levensstijl op te nemen.

 

 

Onderwerpen: Menselijke studies.

 

 

Leerresultaten – Right Livelihood

Hoofd Hart Handen

·           Beschrijft de beweegredenen achter de verwachtingen inzake levensonderhoud

·           Alternatieve welzijnsmaatregelen die overal ter wereld worden gebruikt, worden geïdentificeerd en toegelicht

·           Debatteert over nieuwe welzijnsmaatregelen op gemeenschaps-, regionaal en mondiaal niveau die geluk en duurzaamheid ondersteunen

·           Beschrijft voorbeelden en resultaten van 4-daagse werkweek experimenten / cases in verschillende landen

·           Namen van collaboratieve consumptieprojecten

·           Legt de principes van “slow movement” uit

·           Beschrijft concepten van nul-afval en off-grid levensstijlen

·           Begrijpt de beginselen van participatieve budgettering

·           Visualiseert en beschrijft een wereld waarin samenwerking, vriendschap, vreugde en leven met de natuur de belangrijkste onderliggende waarden zijn

·           Ontwikkelt een persoonlijke visie op het evenwicht tussen privé- en beroepsleven

·           Neemt deel aan het groepsontwerpproces voor een collaboratief consumptieproject

·           Stelt een lijst op van persoonlijke welzijnsmaatregelen voor het eigen leven

·           Identificeert samenwerkende consumptie & peer-to-peer netwerken in eigen regio

·           Berekent een ecologische voetafdruk van zijn/haar dieet

·           Voert gedurende een bepaalde periode een experiment uit met een afvalvrije levensstijl en brengt verslag uit aan de klas/groep

 

 

 

Economische module4
Lokale economieën nieuw leven inblazen en sociale innovatie

 

Waarom?

Ondernemerschap houdt gewoonlijk geen rekening met gemeenschaps- en maatschappelijke waarden

 

Hoe?

Praktijk cradle to cradle studentenprojecten

 

Wat?

MVO, circulaire economie, enz. evalueren en bekritiseren.

 

SDG 8: Fatsoenlijk werk en economische groei; SDG 9: Industrie, innovatie en infrastructuur; SDG 12: Verantwoorde consumptie en productie

 

De vierde module van de economische dimensie introduceert het concept van sociale innovatie en het brengen van positieve verandering in gemeenschappen en de samenleving door middel van op waarden gebaseerd ondernemerschap. De term op waarde gebaseerd ondernemerschap wordt gebruikt als een algemene term voor ondernemingen met duurzaamheidswaarden in hun kern, inclusief sociale ondernemingen, voorbeelden van ondernemingen die CSR (Corporate Social Responsibility) volgen, eco-ondernemingen, blue economy ondernemingen, en anderen. Cycli van de circulaire economie worden aan de hand van specifieke producten voorgesteld en met de studenten besproken. Cradle to Cradle-ontwerp wordt geïntroduceerd als een hulpmiddel voor de circulaire economie en door de studenten in praktijk gebracht. De oorsprong en trends van een sharing economy worden beschreven, inclusief het specificeren van het concept en de mogelijkheden van een platformeconomie.    Afstemming met vakken:  Menswetenschappen

 

 

Leerresultaten – Lokale economieën nieuw leven inblazen en sociale innovatie

Hoofd Hart Handen

·           Beschrijft beginselen en voorbeelden van sociale innovatie

·           Legt cycli van circulaire economie uit

·           Namen van voorbeelden van op waarde gebaseerde ondernemingen op lokaal, nationaal en mondiaal niveau

·           Beschrijf bedrijfsmodel voor op waarde gebaseerde onderneming

·           Legt de beginselen van een blauwe economie uit

·           Beschrijft concept, oorsprong en van sharing economy

·           Namen van organisaties en netwerken die regeneratieve projecten en op waarde gebaseerde ondernemingen ondersteunen

·           Beschrijft attitudes, waarden & vaardigheden van value based entrepreneur

·           Voelt mee met en geeft uitdrukking aan de veranderingen die op waarde gebaseerde ondernemingen en de sharing economy brengen in levensstijlen en begrip van de economie

·           Ziet in een groepsbedrijfsmodel voor op waarde gebaseerde onderneming

·           In het groepswerk een economische visie op een duurzame lokale economie

·           Voorbeelden presenteren van circulaire economie in de levenscyclus van een specifiek product

·           Ontwerpt producten volgens Cradle to Cradle-principes

·           Bezoek op waarde gebaseerde onderneming

·           Voert een experiment uit om gedurende een bepaalde periode alleen lokaal voedsel te eten en brengt verslag uit aan de groep/klas

 

 

 

Economische module 5
Juridische en financiële aangelegenheden

 

Waarom?

Veel sociale ondernemingen en eco-initiatieven hebben problemen door een gebrek aan inzicht in juridische en financiële kwesties en hoe deze kunnen worden toegepast in overeenstemming met waardegestuurde ondernemingen

Hoe?

Teambuilding; opzetten van een studentenonderneming, basiskennis marketing

SDG 16: Vrede, rechtvaardigheid en sterke instellingen SDG 17: Partnerschappen voor de doelstellingen

Wat?

Het gewoonterecht en het milieurecht met betrekking tot regeneratieve projecten in overweging nemen;

 

De vijfde module van de economische dimensie concentreert zich op de specifieke juridische en financiële mogelijkheden om een duurzaam en regeneratief project/onderneming op te zetten en te starten.   In veel landen bestaan er al studentenondernemingsprogramma’s op nationaal niveau, die zeer nuttig kunnen zijn om de onderwerpen van module 5 met studenten uit te voeren. De studentenondernemingsprogramma’s omvatten het opzetten van een tijdelijke onderneming, het samenstellen van een team, het ontwerpen van een product/dienst, het doorlopen van de marketing- en verkoopactiviteiten en het afronden van de onderneming met een eindverslag (en presentatie). Deze programma’s zouden gecombineerd kunnen worden met de focus van Gaia Education op duurzaamheid.   Afstemming op vakken: Economie, Menswetenschappen

 

 

Leerresultaten – Juridische en financiële aangelegenheden

Hoofd Hart Handen

·           Beschrijft de voor- en nadelen van rechtsvormen voor regeneratieve projecten

·           Noem organisaties die regeneratieve projecten ondersteunen

·           Begrip van gewoonterecht en ecocide recht

·           Visualiseren hoe gewoonterecht en ecocide zich verhouden tot inheemse tradities ·           Voltooiing van de groepsopdracht voor het opzetten van een onderneming (hetzij een studentenondernemingprogramma, hetzij een groepsproces)

 

 

 

REFERENTIES

Breuer, A., Janetschek, H. en Malerba, D., 2019. Het vertalen van Sustainable Development Goal (SDG) Interdependenties in Beleidsadvies. Duurzaamheid. 11, 2092. MDPI.

 

Buckler, C. en Creech, H., 2014. Shaping the Future We Want. DESD Monitoring and Evaluation UN Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014). Eindrapport. UNESCO.

 

Brundtland, G., 1987. Verslag van de Wereldcommissie voor Milieu en Ontwikkeling: Onze gemeenschappelijke toekomst. Document A/42/427 van de Algemene Vergadering van de Verenigde Naties.

 

Delors, J., 1996. Leren: De schat van binnenuit – Samen leren kennen, doen, zijn en leven. Het rapport-Delors aan de UNESCO van de Internationale Commissie voor Onderwijs voor de Eenentwintigste Eeuw. Commissie-Delors.

 

Oost, M., 2008. Ecodorpen, ontwerp aan de rand. Kosmos Tijdschrift. Voorjaar/Zomer 2008.

 

Oost, M., 2018. SDGs: framing a new regenerative narrative. Wereld Goodwill Seminar. Palais de Nations. [online] Available: https://www.lucistrust.org/world_goodwill/homepage/world_goodwill_homepage/newsletter_2019_1_resonance [Accessed 3 November 2020].

 

Freire, P., 1970. Pedagogie van de Onderdrukten. Continuum International Publishing Group, Inc.; New York.

 

Gaia Onderwijs, 2012. Ecovillage Ontwerp Onderwijs – Een vier weken durende uitgebreide cursus in de grondbeginselen van duurzaamheid ontwerp. Curriculum bedacht en ontworpen door de GEESE-Global Ecovillage Educators for a Sustainable Earth. Versie 5.

 

Giangrande, N., White, R. M., East, M., Jackson, R., Clarke, Tim, Coste, M. S., Penha-Lopes, G., 2019. Een Competentiekader om Onderwijs voor Duurzame Ontwikkeling te beoordelen en te activeren: Addressing the UN Sustainable Development Goals 4.7 Challenge. Duurzaamheid 2019, 11, 2832. MDPI.

 

Imram, S., Khorshed, A. en Beaumont, N., 2014. Reinterpreting the Definition of Sustainable Development for a More Ecocentric Reorientation. Duurzame Ontwikkeling Sust. Dev. 22, 134- 144. Wiley Online Library.

 

Jerome, Emily. How Language Affects Our Relationship with Nature. https://www.oursafetynet.org/2021/03/26/how-language-affects-our-relationship-with-nature/

 

Jung, C. J., 1971. Mandala Symbolisme. Princeton University Press.

 

Kopnina, H., Taylor, B., Washington, H. en Piccolo, J., 2018. Antropocentrisme: More Than Just a Misunderstood Problem. Tijdschrift voor Landbouw- en Milieu-ethiek 31 (1): 109-27.

 

Leicht, A., Heiss, J. en Byun,W.J. , 2018. Issues en trends in Onderwijs voor Duurzame Ontwikkeling. Onderwijs in beweging. Onderwijs 2030. UNESCO.

 

Lunn, J., Downing, E., en Booth, L., 2015. De Duurzame Ontwikkelingsdoelen en de ontwikkelingsagenda voor de periode na 2015. House of Commons Briefing Paper. Nummer 7291.

 

Muir, J., 1911. Mijn eerste zomer in de Sierra, Essays. Library of America.

 

Orr, D. W., 2002. De aard van ontwerp. Oxford University Press.

 

Noguchi, F., Guevara, J.R. en Yorozu, R. 2015. Gemeenschappen in Actie:

Levenslang leren voor duurzame ontwikkeling. Hamburg, Duitsland: UNESCO-Instituut voor Levenslang Leren.

 

UNESCO, 2005. Decennium van de Verenigde Naties voor Onderwijs voor Duurzame Ontwikkeling (2005-2014): Internationaal implementatieschema. Sectie voor Onderwijs voor Duurzame Ontwikkeling (ED/PEQ/ESD) Afdeling voor de Bevordering van Kwaliteitsonderwijs. UNESCO.

 

UNESCO, 2017. UNESCO vooruit met de 2030-agenda voor duurzame ontwikkeling.  Taskforce van UNESCO voor de 2030-agenda voor duurzame ontwikkeling.

 

UNESCO, 2017. Onderwijs voor Duurzame Ontwikkelingsdoelen Leerdoelen.  Section of Education for Sustainable Development and Global Citizenship, Division for Inclusion, Peace and Sustainable Development, Education Sector, UNESCO.

 

UNESCO, 2015. Wat is Onderwijs voor Duurzame Ontwikkeling. [online]. Beschikbaar op: https://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development/what-is-esd/s [Accessed 25 Nov 2020].

 

UNESCO, 2017. Education for Sustainable Development Goals report.

 

Verenigde Naties, 1992.  Agenda 21, de Verklaring van Rio over milieu en ontwikkeling. Conferentie van de Verenigde Naties over milieu en ontwikkeling. Rio de Janeiro.

 

Verenigde Naties, 2002. Verklaring van Johannesburg over duurzame ontwikkeling. Wereldtop over duurzame ontwikkeling. A/CONF.199/20. Johannesburg.

Verenigde Naties, Onze wereld transformeren: de 2030-agenda voor duurzame ontwikkeling. Aangenomen door de Algemene Vergadering op 25 september 2015. Zeventigste zitting. Agendapunten 15 en 116. (Resolutie A/RES/70/1, 2015).

 

UNSSC, 2016. 2030 Agenda voor Duurzame Ontwikkeling. UN System Staff College Kenniscentrum voor Duurzame Ontwikkeling. [online] Beschikbaar op: https://www.unssc.org/sites/unssc.org/files/2030_agenda_for_sustainable_development_kcsd_primer_en.pdf

[Geraadpleegd op 2 december 2020].

 

Vare, P., Scott, W., 2007. Leren voor verandering: Verkenning van de relatie tussen onderwijs en duurzame ontwikkeling. Tijdschrift voor Educatie voor Duurzame Ontwikkeling 1(2): 191 – 198.

 

Wahl, D. C., 2016. Het ontwerpen van Regeneratieve Culturen. Triarchy Press.

 

Trent University https://www.trentu.ca/teaching/research/indigenous-pedagogy

Toegang verleend op 18.05.2021

 

WHO, Preambule bij de grondwet van de WHO zoals aangenomen door de Internationale Gezondheidsconferentie, New York, 19 juni – 22 juli 1946; ondertekend op 22 juli 1946 door de vertegenwoordigers van 61 staten (Official Records of WHO, no. 2, p. 100) en in werking getreden op 7 april 1948. De definitie is sinds 1948 niet meer gewijzigd.

 

kan iemand me helpen de inhoudsopgave te sorteren zodat ik dingen makkelijk kan vinden

 

kan dit in een grafiek

 

Een filosofische vraag: is dit “power” niet te sterk in het Engels? In het Spaans spreekt men liever van Capacity Building dan van Empowerment (wat gemakkelijk verward kan worden met dictatoriale macht die alles omverwerpt).

 

Ik denk niet dat het die connotatie heeft in het Engels. Het is voorwaarden scheppen voor mensen om zichzelf te versterken.

 

Empowerment nu in woordenlijst. Je kunt kiezen welke woorden je gebruikt voor de Spaanse context —

 

VENN-schema dat de onderlinge verbinding van modules / thema’s toont

 

https://www.stockholmresilience.org/research/planetary-boundaries/the-nine-planetary-boundaries.html

 

https://www.stockholmresilience.org/research/planetary-boundaries.html

 

Earth’s Safe Planetary Boundary for Pollutants – Including Plastics – Exceeded

 

alleen de menselijke “behoeften” van de mensen die leven in de rijke en “ontwikkelde” landen die het kapitalistische model aanhangen. Kunnen we hier op de een of andere manier benadrukken dat we ook die lens hanteren, om traditionele culturen en hun (ook menselijke) manier om hun rol binnen het ecosysteem te vervullen, te eren? Het concept van SEVA?

 

met de SDG’s is er nu Vrede en Allianties die extra en boven de Economische, Sociale en Ecologische dimensie zou staan, het vermelden waard hier? Ik kan er een grafiek voor maken.

 

Ik heb dit vermeld in het SDG-gedeelte in de inleiding. Het zou goed zijn een grafiek en een link naar GE’s toe te voegen die we kunnen aanpassen.

 

Ik ben het ermee eens – cijfers/grafieken zouden goed zijn om verbanden en systemen te laten zien

 

De bruidstaart van het Stockholm Resilience Centre is een mooie visual. Ik heb het geüpload naar de SDG’s-map in de IO1-map.

 

https://www.stockholmresilience.org/research/research-news/2016-06-14-the-sdgs-wedding-cake.html

 

om twee keer te zijn, ja?

 

Ik denk dat dit betrekking heeft op ‘doen’ en ‘zijn’. Ik zou het originele citaat moeten controleren.

 

onmiddellijke uitleg… leg de structuur en techniek uit

 

Toevoegen: Verschillende wereldbeelden vergelijken en onderscheiden (modern, inheems, spiritueel, enz.)

Beschrijf holons, holarchie & systemen

 

CONTROLEER MET TOOMAS OP WV OPMERKINGEN

 

Ik ben het met Henk eens.

 

Wat moeten de leerlingen met dit leerresultaat doen: verschillende theorieën kennen, of ze aan anderen uitleggen, enz.

 

Idealiter zouden ze leren dat er verschillende benaderingen van bewustzijn zijn en enkele eenvoudige en praktische bewustwordingsoefeningen uitproberen.

 

Hetzelfde als a beide; dubbel leerresultaat.

 

Misschien spiraal dynamiek toevoegen in dit deel als voorbeeld.

 

Spiraalvormige dynamiek past goed.

 

Wat moeten de leerlingen doen met dit leerresultaat: verklaren, beschrijven, enz.

 

Beschrijf de belangrijkste systemen van het menselijk lichaam, de celstructuur, de coördinatie in het lichaam.

 

Wat moeten de leerlingen doen met dit leerresultaat: verklaren, beschrijven, enz.

 

Wat moet de leerling met de begrippen wereldbeeld en taal? En wat bedoelt u met de begrippen taal? Is het mogelijk om een voorbeeld te geven?

 

Er zijn theorieën over het verband tussen taal en wereldbeeld, de beroemde theorie van Sapir-Whorf, die ook bekritiseerd is, maar er zit wel degelijk iets in. Bijvoorbeeld in sommige talen zijn er heel weinig zelfstandige naamwoorden, de meeste woorden zijn werkwoorden, dus de wereld wordt gezien als dynamisch, geen statische dingen enz.

 

van water, CO2 en/of voedsel?

 

Ik bedoel hier vooral de seizoenen met hun begeleidende veranderingen in het plantenleven, de watercyclus, het paren en nestelen van vogels en dieren enz. Relatieve stilte in de winter.

 

Delen rond het nieuwe bewustzijn en ruimte houden voor verdriet? Type Diepe Aanpassing. Er is een jeugdafdeling van DA met een mooie film over een jongetje dat naar de Groene School in Bali gaat.

 

Diepe aanpassing is een groot onderwerp, maar ik weet niet of het past in WV en/of ecologie, hoe dan ook goed om hierover te overleggen met Mihkel en Liisa.

 

Diepe aanpassing lijkt een groter systeem te zijn dat ook een ecologisch deel omvat. Dus, hierin zou ik het niet toevoegen

 

Is kunst ook geen Handen?

 

Kan zijn, maar hier is het uitdrukken van complexe systemen

 

Ja

 

Voel je hoe het is om net iets langer vol te houden met eten als je honger hebt – of iets in die trant?

 

ruimtelijk of speciaal?

 

kunnen beide zijn

 

In het begin dachten we niet aan speciaal. “Ruimtelijk-temporaal” zat in ons hoofd. Maar het lijkt erop dat ruimtelijk-temporeel-speciaal beter klinkt

 

Is dit een activiteit om te bouwen? Ik zou gaan voor het maken van een moddersteen of het bouwen van een pizzaoven in je school of soortgelijke typische PDC-activiteiten 🙂

 

Nee, het gaat om herstel, ecologische wederopbouw, ecologische restauratie, voorwaarden scheppen zodat ecosystemen kunnen bestaan als natuurlijke ecosystemen.

 

Dank u @mihkel.kangur@tlu.ee

Zijn we hier echter niet op zoek naar een “Hands on”-ervaring om een echt “groen” bouw- of aanpassingsmoment van het huis te beleven? Ik weet niet zeker of het herstel van de ecosystemen onze onmiddellijke behoefte aan onderdak dekt.

 

samenvatten in een samenvatting

 

 

 

Misschien ze opsplitsen… verschillende kenmerken van verschillende WV onderzoeken en… de emotionele impact van innerlijke werelden op de uiterlijke wereld voelen

 

 

 

 

 

 

 

Niet zeker of dit in WV past?

 

Het is zowel wereldbeschouwing als ecologie, maar zoals in inheemse wereldbeschouwing en pedagogie – land (plaats) en mensen zijn niet te scheiden, zou ik het onder WV plaatsen. Het is ook niet alleen wetenschappelijke exploratie in de enge zin van het woord, want de nadruk ligt ook op het leren van de verhalen en legenden die verband houden met plaatsen en hun bewoners (dieren en planten).

 

deze module moet gecollationeerd worden

 

Is dit realistisch ?

 

Ja

 

Zijn deze uitkomsten realistisch?

 

Ja

Play Video